知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周逢原

【摘要】知識可視化是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一種方法，以當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作開展的情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)語文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新人教版語文教材為例，對知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期起到促進(jìn)語文課程教育發(fā)展的效果。

【關(guān)鍵詞】知識可視化；小學(xué)；語文；教學(xué)方法；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0040-02

為了響應(yīng)十九大會議精神的號召，教育部門對小學(xué)語文教育發(fā)展提出了新要求。教師需要立足于課程教育本身，勇于嘗試新方法，構(gòu)建高效課堂。知識可視化作為一種全新的教學(xué)模式，對提升課程教育效果具有幫助。但在實(shí)踐教學(xué)中依舊存在問題，需要教師解析問題成因，從而制定切實(shí)可行的方法。

一、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有助于扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要借助到現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)的介入能夠直觀顯示教材知識，使學(xué)生在真實(shí)形象的學(xué)習(xí)情境中理解掌握語文知識，具體包含漢字、讀音、詩詞、思想等內(nèi)容[1]。同時，在知識可視化情境中，學(xué)生能夠深度體驗(yàn)語言價值，在掌握語言的應(yīng)用技巧后準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。

2.有利于開闊學(xué)生視野

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用知識可視化方法，能夠?qū)v史事件重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在扎實(shí)語言能力與理論基礎(chǔ)的前提下，得到情感方面的熏陶教育。如：教師在講解《開國大典》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放開國大典的視頻，為學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時激動人心的場面，使學(xué)生借助賞析視頻產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，配合教師的講解，使學(xué)生意識到開國大典的價值，并對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過有效開展知識可視化教學(xué)，利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)資料，將一些原本難以理解的知識轉(zhuǎn)換成可視化的知識，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式解答問題，能夠有效提升學(xué)生的提問能力。在教學(xué)中，教師需要針對教材設(shè)置情況擬定問題，借助可視化輔助材料，進(jìn)一步開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

二、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.增加知識可視化教育力度

由于教師教育思想過于守舊，忽略新方法與理念的應(yīng)用，加之小學(xué)生理解能力有限，無法長時間集中在一件事上，因此在課堂教學(xué)中教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果差強(qiáng)人意?；诖?，教師需要轉(zhuǎn)變教育思想，提升自我專業(yè)能力，積極引用新方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加可視化教學(xué)力度，為學(xué)生構(gòu)建一個自由輕松的教育環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：教師在教學(xué)新人教版小學(xué)語文六年級上冊《軍神》這一課時，教師可以利用課下時間搜集有關(guān)劉伯承元帥的視頻資料，在親眼目睹震撼人心的畫面后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情到達(dá)頂峰。教師需要把握時機(jī)進(jìn)行知識引導(dǎo)。如：劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，任憑醫(yī)生割了一刀又一刀，劇烈的疼痛并沒有使他暈倒過去，他一直都在清醒地數(shù)著刀數(shù)，若此時你是沃克醫(yī)生，你會對這位病人說些什么。一石激起千層浪，學(xué)生迅速進(jìn)入到討論狀態(tài)，紛紛闡述自己的想法，表示要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

2.創(chuàng)新知識可視化教學(xué)形式

要想不斷提升可視化課堂教育效果，教師除了要提升專業(yè)能力之外，還需要注重對多媒體操作能力的強(qiáng)化。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師需要在教學(xué)前提取文本的關(guān)鍵信息，采取圖形結(jié)合的手法將文本信息框架刻畫出來，加快學(xué)生對信息內(nèi)涵的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[2]。

如：教師在教學(xué)新人教版小學(xué)語文一年級下冊《祖國多么廣大》這一課時，為了使學(xué)生感受到南北跨度大，教師可以利用可視化工具，結(jié)合學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言情境。向?qū)W生展示海南島宜人的風(fēng)光圖片，“鈴鈴鈴”電話鈴聲打破了寧靜的氛圍，學(xué)生的注意力也被吸引住。隨后，畫面逐漸模糊只聽到電話代接聽的嘟嘟等待聲，幾秒后畫面一轉(zhuǎn)到了一個十分熱鬧的街道，天上還飄著雪花，班主任此刻正在焦急的尋找什么，旁邊相應(yīng)出現(xiàn)一個“雪花飄灑”的藝術(shù)字。原來是班主任的手機(jī)在響，在接通電話后畫面一分為二?！袄蠋熯^年好，我現(xiàn)在在海南島，這里溫暖極了，有盛開的鮮花，歡叫的鳥兒，剛才我還到大海里游泳了呢！老師：是嗎？那里那么暖和??！我們這里正在下雪呢，雪花飄飄灑灑地落下來，大地一片銀裝素裹，漂亮極了。”此時在畫面中慢慢顯現(xiàn)出“寒冷”“溫暖”生字與讀音。借助形象生動的畫面情境，將生字以更為趣味性的方式呈現(xiàn)出來，既有效吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)習(xí)印象，又降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加形象真實(shí)的感受到南北氣候差異。

3.先學(xué)后教，促進(jìn)發(fā)展

如：教師在講解新人教版小學(xué)四年級語文上冊《題西林壁》這一課時，采取先學(xué)后教的手法開展課堂教學(xué)。利用多媒體播放課件視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并能準(zhǔn)確書寫漢字，理解詩句的意思；用簡單的語言翻譯古詩含義，并列舉古詩的修辭手法等。要求學(xué)生自學(xué)后將存有疑慮的問題帶到課堂中討論，學(xué)生大膽提出自己的想法，甚至連作者當(dāng)時的孤獨(dú)情緒都分析的有理有據(jù)。除此之外，教師還需要注重學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式總結(jié)學(xué)習(xí)過程，每天記日記。時間一長學(xué)生會積攢大量的寫作素材且都是精華，利用閑暇時間翻閱，既加深了學(xué)習(xí)印象，又進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師要想開展好知識可視化教育，必須要巧妙利用可視化工具，掙脫應(yīng)試教育的束縛，構(gòu)建別具一格的教育方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，從而促進(jìn)語文課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳佩堅(jiān).淺談可視化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，09：65.

[2]褚四美.思維可視化工具雙氣泡圖在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察，2017，618：89-90+120.endprint