“核心素養(yǎng)”視角下綜合實踐活動課程的開發(fā)模式探究

【摘要】綜合實踐活動課程是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的一門新課程，是新一輪課程改革的理論生長點。為了適應(yīng)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，開展綜合實踐活動課程則是其重要的體現(xiàn)。因此，基于當今義務(wù)教育階段中綜合實踐活動課程開發(fā)的現(xiàn)狀與不足，本文提出了“核心素養(yǎng)”視角下綜合實踐活動課程的具體開發(fā)模式，即資源分析、主題選擇、課程實施與課程評價。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；綜合實踐活動課程；開發(fā)模式

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0031-01

本文基于當前基礎(chǔ)教育中綜合實踐活動課程開發(fā)的現(xiàn)狀與不足，在“核心素養(yǎng)”的視角下，從以下四個方面提出了綜合實踐活動課程開發(fā)的具體模式，即資源分析、主題選擇、課程實施與課程評價。

一、“核心素養(yǎng)”視角下綜合實踐活動課程的開發(fā)現(xiàn)狀與不足

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》的指導下，綜合實踐活動課程的開展在一定程度上取得了階段性的成效，教師和學生的學習方式和生活方式也在逐漸地得到改善和提高，引領(lǐng)著綜合課程的開展。但是，在“核心素養(yǎng)”理念的視角下，現(xiàn)實中綜合實踐活動課程的開發(fā)在資源分析、主題選擇、課程實施與課程評價等方面仍存在一些不足。以某縣小學的綜合實踐活動課程的開發(fā)為例，主要存在以下問題：

（一）在綜合實踐活動課程的資源上利用不充分，主要集中在學校內(nèi)部的課程資源，而缺乏對校外和社區(qū)資源的有效利用，從而造成學生的社會參與度不夠，缺乏社會實踐的經(jīng)驗；

（二）綜合實踐活動空間單一主要拘泥于課堂；

（三）在綜合實踐活動課程實施中，往往關(guān)注的是結(jié)果，而缺乏對過程關(guān)注，老師缺乏對學生全面的指導能力，學生的學習方式依然存在接受學習和簡單的模仿學習模式，許多課程如同虛設(shè)；

（四）在綜合實踐活動課程的評價中，有效的活動課程評價體系和管理制度不健全，缺乏對學生的過程性的評價。

因此，為了更好的在綜合實踐活動課程的開發(fā)中落實“核心素養(yǎng)”的理念，從而建立便捷有效的綜合實踐課程開發(fā)的模式。本文針對以上綜合實踐活動課程開發(fā)的現(xiàn)狀與不足，提出了以下基于“核心素養(yǎng)”理念的綜合實踐活動課程具體開發(fā)模式。

二、“核心素養(yǎng)”視角下綜合實踐活動課程的開發(fā)模式

為了更好地落實“核心素養(yǎng)”視角下綜合實踐活動課程的開發(fā)與應(yīng)用，促進學生的全面發(fā)展。本文主要從活動課程的資源分析、主體選擇、課程實施和課程評價四方面探究綜合實踐活動課程開發(fā)的具體模式。

（一）課程資源分析

課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動需要的一切。它包括構(gòu)成課程目標、內(nèi)容的來源和保障課程活動需要的一切設(shè)備和材料。從而，綜合實踐活動課程資源可以分為以下幾個方面：

第一，綜合實踐活動的開展離不開學校的課程資源，主要包括學校的物質(zhì)資源，比如圖書館和實驗室等，學校師生關(guān)系和班級組織的人文資源以及與教育教學有關(guān)的各種活動；

第二，家庭資源。主要包括一些和學生密切相關(guān)的家庭設(shè)施和學習工具的有效利用。在一定程度上，學校資源和家庭資源可以密切配合和共享，從而為學生的發(fā)展創(chuàng)造更好的發(fā)展空間；

第三，社區(qū)課程資源。社區(qū)資源在形式極為廣泛。如社區(qū)里的展覽館，博物館，紀念館等。

在資源的分析過程中，從學校、家庭、社區(qū)三個角度來充分利用綜合實踐活動課程的資源，分析其中的有利因素，不利因素，存在的危機與挑戰(zhàn)，從而能夠讓學生享受完整人的生活。

（二）主題選擇

在“核心素養(yǎng)”的視角下，主張由學科課程到主題課程的發(fā)展，而綜合實踐活動課程則是以主題為線索來組織教學內(nèi)容的重要體現(xiàn)。綜合實踐活動主題的確定是綜合實踐活動課程開發(fā)中的一個核心問題。在主題的選擇上要遵循主題的生成性原則，在合理的課程資源分配中，符合學生的實際需求和愿望。除此之外，還要遵循主題的層次性原則，在大主題的基礎(chǔ)上進行范圍的縮小，逐步確定學生真正具體學習和研究的內(nèi)容來達到實效性。在主題選擇的方法上，以開放式的主體選擇為主，要以學生的興趣愛好為出發(fā)點來確定課程資源的情況。

（三）課程實施

在綜合實踐活動課程的實施中，主要分為以下幾個步驟：

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，導入主題。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求學生在多種社會性情境中進行反省性實踐。而綜合實踐活動則是在一定的活動情境中進行的活動。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生原有的知識儲備從而誘發(fā)探究動機。其次，協(xié)調(diào)組織形式，綜合實踐活動實施的組織形式采取小組活動和個人活動來調(diào)動學生參與的積極性。然后，在此基礎(chǔ)上，指導學生的實踐探索，學生在進行具體問題解決的過程中，會形成一定的觀念、態(tài)度，并掌握一定的方法。最后，組織成果的交流，即是對學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行點評和總結(jié)并給予相應(yīng)的指導。同時，也是同學之間以及師生之間共同學習交流的機會，是學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

（四）課程評價

綜合實踐活動課程的開發(fā)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程。綜合實踐活動的評價即是課程的終結(jié)，也是課程的起點。根據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，綜合實踐活動課程的評價注重過程的參與，強調(diào)評價主體的多元化，評價方法、手段的多樣性以及評價內(nèi)容的綜合性和全面性。因此，在遵循綜合實踐活動課程的參與性原則，過程性原則，綜合性原則和激勵性原則的基礎(chǔ)上，強調(diào)檔案袋評價和實時性評價的方法。其目的是為了激發(fā)學生學習的興趣和積極性。利用檔案袋的形式對學生的實踐活動進行評價可以對活動中的結(jié)果進行階段性的匯總，從而展示每個人的成長軌跡，促進每個人的過程性發(fā)展。實時性的評價是一種便捷有效的方式。在活動的評價過程中可以給予學生恰當及時的評價來促進活動的深入開展。

三、結(jié)語

綜合實踐活動課程的開發(fā)是落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，為了適應(yīng)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，要基于資源分析、主題選擇、課程實施與課程評價來開展綜合實踐活動課程，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻

[1]郭元詳.《綜合實踐活動課程—設(shè)計與實施》，首都師范大學出版社，2002.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]魏國棟.呂達.《綜合實踐活動課程開發(fā)》，人民教育出版社，2003.

作者簡介：

王文潞（1990.12.3-），女，漢族，籍貫：河北保定人，沈陽師范大學教育碩士研究生院，16級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：學科教學（英語），研究方向：英語教學。endprint