基于科學核心素養(yǎng)的小學科學教育實踐活動研究

鄧洲洋

摘要：隨著近年來我國經(jīng)濟快速發(fā)展，我國教育改革工作也進入了新的發(fā)展階段，基礎(chǔ)教育機制改革已經(jīng)取得初步成效，如何設(shè)計有效的科學教育實踐活動全面提高小學生的科學核心素養(yǎng)成為小學科學教育者關(guān)心的重要問題。鑒于此，本文就如何在小學科學教育實踐活動中培養(yǎng)小學生形成科學素養(yǎng)展開詳細探究，并提出具體的研究思路，供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：科學核心素養(yǎng)；小學科學教育實踐活動；問題研究

引言：

為了能更好的適應(yīng)新時代發(fā)展，全面強化新市民群體子女的教育教學質(zhì)量，更好的滿足我國教育部門所提出的課程教育改革需求，盡可能將更多精力放在基礎(chǔ)教育改制過程中，積極全面深化課程改革，結(jié)合目前現(xiàn)有的教育問題提出有效的控制策略，以全面推動小學科學教育高質(zhì)量發(fā)展。小學作為我國基礎(chǔ)教育機制的重要組織架構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中要認真落實并履行各項制度要求，有效的調(diào)整教育實踐方案，在科學教育實踐中為學生創(chuàng)造更有效的教學機會，促進小學生全面健康成長。

一、選擇科學化的教學方式，培養(yǎng)學生的動手能力

從學生角度來看，由于小學生年齡較小，剛步入學齡階段，剛剛接受規(guī)范式的基礎(chǔ)教育，無論其思維認知能力，亦或是動手能力都是有限的，很多小學生在生活中甚至都沒有使用過工具。因此他們在參與科學實踐活動過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，為了能從根本上提高小學科學教育實踐活動的有效性，尤其是面對新市民群體的子女強化其動手能力，教育者應(yīng)為學生盡可能多的提供實踐機會，在反復(fù)體驗過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在引導小學生認識電的一課教學時，當學生剛接觸電燈或者電池時會產(chǎn)生茫然的感覺，這時教師就要盡可能引導學生自主探索，引導學生正確使用電池、導線、電燈泡這些物品。讓學生親自動手體驗過這些物品時，再為這些學生布置學習任務(wù)，這樣能培養(yǎng)學生的實踐能力和認知能力。

二、精心設(shè)計課堂探究活動，培養(yǎng)學生的科學思維

從目前小學生科學教育現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)小學生的科學思維，促進小學生形成科學意識是至關(guān)重要的，這對健全小學生的認知模式，提高其科學動手能力有著重要意義。具體而言，科學素養(yǎng)指的是學生在自我學習和實踐探索過程中，應(yīng)用科學知識形成的思維能力，體現(xiàn)在學生的行為和認知過程中。面向小學生進行的小科學課教學設(shè)計具有多種有趣的實踐活動，教育者可以利用不同的教學資源，培養(yǎng)學生的科學思維。例如，在教授學生如何成為一名科學家的課堂教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示鸚鵡站在樹上的姿態(tài)照片，然后引導學生用紙來制作一只鸚鵡，并促進學生想辦法使這只鸚鵡站在鉛筆上。當學生通過有效的反復(fù)實驗后，發(fā)現(xiàn)鸚鵡總是會掉下來，接著教育者可以向?qū)W生提問：“為什么紙鸚鵡掉下來的時候會頭先著地？”在教育者的引導下學生會尋找使這只鸚鵡站在鉛筆上的方法，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以促進學生形成多個教學小組，使學生在小組內(nèi)探討學習問題，這樣能使學生通過探討掌握正確方法，通過回形針固定鸚鵡，使鸚鵡能有效地落在鉛筆上。這樣能潛移默化的培養(yǎng)學生的科學意識，使學生掌握探討問題的科學化方法，促進其形成科學素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課內(nèi)外科技教學活動，全面提高學生的實踐能力

在小學科學課教學活動過程中，如果想更好的鍛煉學生的動手實踐能力，就必須在日常教學與生活中，使學生更好的參與實踐活動，尤其是針對新市民群體子女進行重點教育，使其更好的掌握科學的探索方法，為他們提供更多的實踐活動的機會。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程中要培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)，教師要有效的創(chuàng)新課內(nèi)外科技實踐活動，為學生創(chuàng)造真實的實踐活動場景。使學生更多的將創(chuàng)新思維應(yīng)用到生活與實踐中。例如在教授學生《有生命的物體》這一課程時，為了使學生能夠更為全面仔細的認知與了解生命的真實狀態(tài)，教師可以引導和組織學生到自然界中觀察事物、理解事物。除了可以引導學生走入自然界之外，還可以在家長和教師的幫助下，組織社會調(diào)查活動，可以對生活中的各種生命體進行調(diào)查和描述，最好能引導學生以更為積極的熱情參與到學習實踐活動中，使他們學會更多有益的技能。此外，小學科學課老師也可以從學生角度出發(fā)，從學生生活的小處著手設(shè)計教學活動，例如，城市的汽車停放問題、自行車停放問題等，教師可以引導學生以自己所在的小區(qū)為核心，在一定范圍內(nèi)開展社會調(diào)查活動，讓學生通過自己的實踐調(diào)查了解城市交通的重要性。

四、結(jié)語

對于小學生而言，實踐動手能力和科學思維對其成長認知發(fā)展有著重要影響，促進其形成良好的認知能力，具備較強的動手實踐能力，就要根據(jù)小學生的自我學習的特點，有目的的設(shè)計教學活動，為學生自我實踐鍛煉提供機會，使學生能夠零距離的感觸社會，接觸自然，形成較強的動手實踐能力，具備科學化的認知思維。

參考文獻：

[1] 張玉平.科學概念思維：小學科學課探究的內(nèi)涵[J].現(xiàn)代中小學教育，2015，31（04）：57-60.

[2] 周振宇.淺談小學科學課創(chuàng)新教育[J].教育探索，2016（07）：15-17.

[3] 王少霞.關(guān)于小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學周刊，2018（03）：29-30.