利用民俗特色文化，培養(yǎng)兒童自信品質(zhì)

紹興市群英小學是一所農(nóng)民工子弟學校，目前共有在校生921名。他們?nèi)扛S父母遷徙而來，分別來自全國20個?。ㄊ?、自治區(qū)），18個民族。地域的差異直接導(dǎo)致了學生衣著、口音和行為習慣的不同。作為一所流動兒童學校，我們深深認識到培養(yǎng)流動兒童自信品質(zhì)的重要性和迫切性。我校充分利用民俗特色文化元素，將這些文化元素與學校德育工作相融合，取得了顯著效果。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)學生自信

人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。一個優(yōu)雅、整潔的環(huán)境能潛移默化地陶冶學生的情操。環(huán)境熏陶是喚醒學生自信的起點。建設(shè)濃郁的民俗特色校園文化，能夠增強學生愛家鄉(xiāng)的感情，從而萌發(fā)對家鄉(xiāng)的自信，提升他們在學校中的歸屬感和主人翁意識。

1.設(shè)計墻面文化

為了發(fā)揮校容校貌的育人功能，我校對校園文化進行了重新建構(gòu)：用巨幅的“最炫民族風”印鑒和兩個活潑可愛的卡通娃娃對主教學樓正面進行了裝點；對各教學樓的消防栓和文明標語進行了重新設(shè)計，將生硬的消防知識、文明標語與生動有趣的少數(shù)民族服飾相組合；邀請美術(shù)學院學生對辦公樓底層的墻面進行具有民族特色文化風格的設(shè)計和繪畫；在學校的宣傳欄中，我們專門設(shè)置了品民風鄉(xiāng)情、演民族歌舞、講民間故事、玩民俗游戲四個窗口，既對少數(shù)民族的特色文化進行宣傳介紹，又展示同學們的活動及實踐成果。通過這些環(huán)境建設(shè)，讓孩子們無論走到校園的哪個角落都能感受到濃濃的民俗風情，在校園中能尋覓到自己家鄉(xiāng)的味道。

2.開辟大觀園

我們圍繞民俗特色文化知識和民俗特色實踐活動，專門開辟了民俗文化大觀園，還組織了一批學生講解員為前來參觀的人進行講解。

民俗文化大觀園共分為知識館和實踐館兩個展區(qū)。其中，知識館分為品民風鄉(xiāng)情、玩民俗游戲、演民族歌舞和講民間故事四個板塊；實踐館分為書畫作品、特色活動和假日實踐三個板塊。知識館主要以圖片和實物的方式進行展示。品民風鄉(xiāng)情展館主要圍繞6個少數(shù)民族，重點展出了各少數(shù)民族的服飾、節(jié)日、圖騰、建筑等方面的內(nèi)容；玩民俗游戲展館中展出的是12個少數(shù)民族的民俗游戲知識，同時展出了一些游戲道具；演民族歌舞展館中展出的是6個少數(shù)民族歌、舞和樂器知識，同時展出了14件少數(shù)民族的演出服飾；講民間故事展館中展出的是6個少數(shù)民族的民間故事，同時還展出了各民族的民間故事連環(huán)畫。

實踐館展示的是學校的實踐成果。其中，書畫作品展館展示的是學校近兩年來師生創(chuàng)作的、具有少數(shù)民族風格的剪紙、繪畫和書法作品，特色活動展館展示的是學校特色社團開展的各類活動的精彩照片，假日實踐展館展示的是學校在傳統(tǒng)節(jié)日開展的活動照片，同時展出了師生收集到的一些少數(shù)民族服飾、掛件及食品等實物。

這些各具特色的民俗特色文化元素，對學生是一種鼓勵，是一種熏陶，更是一種引領(lǐng)和示范。我們所做的，只是把他們熟悉的事物搬進校園，構(gòu)建一個民俗優(yōu)秀文化相互融匯的校園。

二、建立平臺，塑造學生自信

為了幫助學生重塑自信，學校組建了民俗特色社團和特色中隊，讓他們在自己喜歡的活動中發(fā)揮特長，更深入地了解自己家鄉(xiāng)的特色文化，達到“知之深，愛之切”的目的；同時，這些活動的開展，能夠擴大學生的交際圈，讓他們學會與不同年齡的孩子交往，提高他們的交際能力和合作意識。此外，在社團活動里，一邊由老師教，一邊讓一些優(yōu)秀的學生充當小先生，讓孩子們成了活動的主人。所有這些措施都有力地幫助了學生克服自卑、重塑自信。

1.創(chuàng)建特色中隊

學校有特色，班隊更要有特色。在學校的號召下，各班根據(jù)學生的年齡特點和班級各少數(shù)民族學生數(shù)量的多少確定中隊名，并制作了介紹當?shù)刈罹咛厣娘嬍?、景點、人物和民間故事的宣傳畫，張貼于教室內(nèi)；各班還根據(jù)實際情況，選擇了適合本班學生的少數(shù)民族特色游戲，如傈僳族盲人敲鑼、藏族押加、畬族蹴石磉等，由于一些游戲道具不好找，教師便對游戲道具進行了創(chuàng)新，將那些不容易找到的道具更換為簡單的體育器材，如將石磉更換為跳跳球。有趣的民俗游戲深受孩子們的喜愛，群英小學的校園內(nèi)處處充滿著濃濃的民族風。

2.組建特色社團

除了班級的特色中隊活動外，學校還組建了小百靈社團、小孔雀社團、民間工藝社團、民間故事社團、民俗風情小導(dǎo)游社團，讓孩子們自主申報社團，并在每周五下午的校本課程中定時開展活動。讓那些有興趣的孩子在小百靈社團中學唱民族歌曲，在小孔雀社團中學跳民族民間舞，在民間工藝社團里畫家鄉(xiāng)風景，在民間故事社團中聽故事、講故事、編故事、演故事，在民俗風情小導(dǎo)游社團中品各地民風鄉(xiāng)情，并在品位的同時還能在文化大觀園中體驗一回當小導(dǎo)游的樂趣。當孩子們在參與涉及自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)和文化的一些游戲活動時，都特別開心。近兩年來，他們的社團成果不僅走進了民俗文化大觀園，還走上了報紙、電視，更走進了孩子們的心坎里。沉浸于家鄉(xiāng)熟悉的文化中，孩子們變得更自信了。

3.開發(fā)校本課程

學校是優(yōu)秀文化傳承最有影響的教育場所，課程是學校教育最重要的載體。在校本課程開發(fā)方面，我們對少數(shù)民族優(yōu)秀特色文化進行有機整合，根據(jù)特色文化的異同和學生年齡特點，學校編寫出了“民俗風情1+1”校本系列課程。這套系列課程共分七部分，包括“民間故事1+1”“民俗節(jié)日1+1”“民俗禮儀1+1”“民族音樂1+1”“民間工藝1+1”“民俗飲食1+1”“民俗游戲1+1”子課程。這套系列課程為學生拾回記憶中家鄉(xiāng)的碎片提供了有效的抓手。

三、利用活動，展示學生自信

如何展示孩子的自信心，給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會是一個很好的切入點。在此，學校為孩子們精心搭建起一個個展示自我的舞臺，讓他們在認識、體驗少數(shù)民族特色文化的過程中唱、跳、畫、編、講、演，在自我展示的過程中，逐漸提升學生的自信品質(zhì)。

1.傳統(tǒng)節(jié)日活動

學校以傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，深入挖掘漢族與各少數(shù)民族之間的異同，在春節(jié)期間組織開展了制作少數(shù)民族風情小報、收集節(jié)日服飾、收集家人老照片、學做一道家鄉(xiāng)特色美食等豐富有趣的假日實踐活動。孩子們興奮地從家中搜集到了小時候戴過的土家族帽子、外婆親手做的苗族嫁衣、媽媽的苗族服裝老照片、旅游時帶回的民族娃娃、頗具特色的藏族項鏈、口味獨特的黎族檳榔……學生們相互欣賞、相互交流，好不熱鬧。

清明節(jié)，我們組織孩子們走出校門，走上田間地頭，認清明菜、采清明果，既制作了具有少數(shù)民族特色的清明耙，又制作了具有紹興特色的艾餃，在各具民族特色的不同活動中，孩子們不僅找到了家鄉(xiāng)的歸屬感，更找到了來自第二故鄉(xiāng)的溫暖；端午節(jié)，我們讓孩子們和家長一起制作具有家鄉(xiāng)特色的香囊，一個個別具特色的端午香囊散發(fā)著陣陣艾香，訴說著思鄉(xiāng)的情懷和孩子們美好的心愿；中秋節(jié)，孩子們制作出一張張具有少數(shù)民族特色的中秋寄情卡，它們寄托了孩子們對故鄉(xiāng)親人的那份深深的眷戀之情。

2.校園節(jié)日活動

讀書節(jié)里，我們組織孩子與家長共同搜集優(yōu)秀民俗家風故事和老家的優(yōu)秀家訓(xùn)，開展講家鄉(xiāng)民間故事活動，還組織孩子們講第二故鄉(xiāng)的有趣故事；寒暑假里，我們帶著孩子走街串巷，和孩子們一起尋找源自家鄉(xiāng)的味道，品嘗來自第二故鄉(xiāng)的特色小吃；體藝節(jié)里，我們讓孩子演一演家鄉(xiāng)的民間歌舞，畫一畫家鄉(xiāng)的美景，剪一剪家鄉(xiāng)的民俗風情，玩一玩家鄉(xiāng)的民俗游戲。孩子們那一段段優(yōu)美的舞蹈、一張張美麗的畫作、一個個精彩的游戲，引來了在場老師和家長的陣陣掌聲。

實踐證明，少數(shù)民族游戲、歌舞、故事和工藝活動等是流動兒童喜聞樂見的文化活動，只要學校能夠讓他們在日常生活中獲得足夠的成功體驗，那么他們的自信品質(zhì)就可以得到有效地發(fā)展。在這其中，游戲是最適合兒童的教育方式之一。流動兒童可以在簡單、有趣的民俗游戲中充分展現(xiàn)自己，獲得成功的體驗，從而逐步樹立自信的品質(zhì)。而民俗歌舞、民間故事和民間工藝的展示過程更能讓流動兒童找到屬于自己家鄉(xiāng)的那份感覺，展示出屬于家鄉(xiāng)的那份自信，并用這份自信來感染和提升家長對當?shù)氐娜谌敫小?/p>

【章慧銘，浙江省紹興市越城區(qū)群英小學教師】endprint