學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的實(shí)踐路徑探索

柳新群

摘要：初中教育階段班級管理是常規(guī)教學(xué)中的重要組成部分，由于學(xué)生在班級內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的時間較多，班級氛圍以及班級管理狀況會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生較為直接的影響。學(xué)生自我管理本身是對傳統(tǒng)班級管理理念的一種顛覆，在以人為本教育理念下，學(xué)生自我管理在初中階段班主任管理下也可以成為一種班級創(chuàng)新管理選擇。本文將對學(xué)生自我管理在初中班級管理中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究，并就如何高效進(jìn)行學(xué)生自我管理提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：初中；自我管理；班主任管理

前言：

初中時期正是學(xué)生生理乃至心理迅速發(fā)育的時期，處于青春期的初中生在校學(xué)習(xí)生活相對于其他年齡段來說也難以管理。叛逆和逆反心理也為初中班主任進(jìn)行班級管理平添了諸多難度。目前部分初中學(xué)校針對班級管理這一方面采取了學(xué)生自我管理的措施，根據(jù)累積的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)，那就是學(xué)生自我管理在只有班主任管理的情況下才會有明顯效果。

1 學(xué)生自我管理概述

顧名思義，學(xué)生自我管理是指在學(xué)生為主體的情況下對自身以及班級體內(nèi)的一切事務(wù)進(jìn)行管理的一種管理模式。在這一模式下學(xué)生群體不僅僅是班級管理的主體，實(shí)際上也是被管理的客體。在相當(dāng)長的一段時間里，班主任老師都獨(dú)自擔(dān)當(dāng)著班級管理主體的角色，班主任老師不僅要對其所負(fù)責(zé)的學(xué)科教育教學(xué)活動負(fù)責(zé)，更加要處理好班級日常管理和其他的瑣碎事務(wù)，這一切增加了班主任老師的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生本身與初中班主任協(xié)同管理的模式實(shí)際上也是教育教學(xué)理念發(fā)展下班級管理在模式上的一種創(chuàng)新，其不僅能夠有效降低班主任的班級管理負(fù)擔(dān)，還能夠提升班級管理的效率，促進(jìn)初中班級管理在形式上與內(nèi)容上的創(chuàng)新程度提升。

2 初中階段班級管理現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中學(xué)校中班主任老師依舊擔(dān)當(dāng)著班級管理的主體角色，學(xué)生自我管理雖然具有一定的好處，但大多數(shù)初中學(xué)?？赡懿环判幕蛘咂渌?，還是采用班主任管理的傳統(tǒng)模式。從管理方法上看，初中班主任教師在班級管理中偏向于選擇硬性管理措施，借助學(xué)校制定的學(xué)生行為規(guī)范以及班級管理制度進(jìn)行機(jī)械式班級管理更是十分普遍。從管理成效來看，初中班主任教師所進(jìn)行的班級管理嘗試一般都難以取得效果，很多班級管理措施在實(shí)際實(shí)施上也會受到外界阻力的影響，學(xué)生群體對班主任教師所進(jìn)行的班級管理活動不配合或消極抵抗的現(xiàn)象更是頻繁出現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，初中班級管理方法和效率應(yīng)該不斷提升，自我管理更應(yīng)該成為改變當(dāng)前初中班級管理現(xiàn)狀的有效選擇。

3 學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的具體建議

3.1 鼓勵學(xué)生樹立自信，并引導(dǎo)其提升自我管理意識

初中班主任老師作為與學(xué)生關(guān)系最密切的教職人員，其需要在課堂教學(xué)期間以及班級日常管理中教育學(xué)生有意識地進(jìn)行自我管理和自我約束。目前有不少的初中學(xué)校內(nèi)學(xué)生的自我管理意識較差，這也使得班主任老師不得不對班級管理活動進(jìn)行全面負(fù)責(zé)，即便班主任教師有開展學(xué)生自我管理嘗試的想法，其想法也會因?qū)W(xué)生管理意識差這一實(shí)際情況的擔(dān)憂而不了了之，故此建議初中班主任通過班會以及各種班級活動向?qū)W生灌輸自我管理思想與意識，并營造出一種相對民主和輕松的班級管理氛圍，從而使得學(xué)生能夠具備一定的自我管理理念，也會讓師生關(guān)系更加親密和諧。

3.2 依托民主選擇確立班級管理隊(duì)伍

初中班主任教師可以通過“責(zé)任”教育活動的開展讓學(xué)生對自我管理有更為完整的認(rèn)識，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，并借此不斷進(jìn)行學(xué)生自我管理的深化。就學(xué)生自我管理在初中班級管理中的具體應(yīng)用而言，初中班主任教師可以依托民主選舉進(jìn)行班委干部與成員的選擇，并依托班委會進(jìn)行具體的學(xué)生自我管理嘗試。班委會成員不僅要對學(xué)生自我管理相關(guān)活動予以較好實(shí)際，更加要成為學(xué)生群體與班主任教師進(jìn)行管理交流和溝通的有效媒介，從而使得班主任教師可以通過班委會實(shí)行對班級進(jìn)行的間接管理。一旦班委會成員能夠較好領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行自我管理，初中班級學(xué)生自我管理的程度就能不斷加深。

3.3 注重班主任柔性管理與學(xué)生自我管理的結(jié)合

初中班主任進(jìn)行的管理應(yīng)當(dāng)是一種柔性管理，且班主任教師實(shí)行的柔性管理須與學(xué)生自我管理進(jìn)行較好融合。班主任作為主體下進(jìn)行的班級管理需要堅(jiān)持以人為本的基本原則，避免各種管理措施的實(shí)施對學(xué)生個人自尊心造成嚴(yán)重影響。在教學(xué)過程中堅(jiān)持因材施教原則，班主任進(jìn)行班級管理也要因人而異，并充分尊重學(xué)生的個人感受以及自尊心需求。

大多數(shù)初中生無法較好進(jìn)行自我管理，班主任教師則需扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，針對學(xué)生群體如何進(jìn)行自我管理、怎樣進(jìn)行高效率的自我管理提供建議和意見，不斷提升學(xué)生群體自我管理的效率。

3.4 階段性進(jìn)行學(xué)生自我管理評價

初中班主任教師需要對學(xué)生自我管理進(jìn)行階段性評價，并與學(xué)生群體對自我管理評價結(jié)果進(jìn)行分析。初中生自我管理理應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，由于學(xué)生自我管理能力的不足，自我管理進(jìn)程中也會出現(xiàn)一定的不足和各種問題。班主任老師需要與學(xué)生對于自我管理狀況中出現(xiàn)的問題采取針對性的解決方案，并依托學(xué)生自我管理評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生自我管理實(shí)際狀況進(jìn)行評價與分析。班主任教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與下對自我管理狀況評價結(jié)果進(jìn)行分析能夠幫助學(xué)生群體更有方向和目的性地進(jìn)行自我管理嘗試，這對于學(xué)生群體不斷提升自我管理能力和效率也有明顯幫助，且學(xué)生自我管理進(jìn)程中存在的問題也能得到及時性解決。

4 結(jié)語

學(xué)生自我管理在初中班級管理中的具體實(shí)踐和應(yīng)用不能脫離教學(xué)實(shí)際與班級管理實(shí)際，初中班主任教師還是需要成為班級管理中的真正主體，學(xué)生的自我管理權(quán)也需要由班主任老師進(jìn)行具體的賦予和分配。值得注意的是，學(xué)生自我管理初期會存在各種各樣的問題，這個是正?，F(xiàn)象，這個時候就更加需要初中班主任教師堅(jiān)定學(xué)生自我管理的信心，在將學(xué)生自我管理作為一種常規(guī)班級管理模式之后，積極地對學(xué)生自我管理進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行解決。

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