主題教育對中學生健全人格的影響

張廣山

摘要：主題教育是學校德育課的有效補充和延伸，是學校加強德育工作、提高德育實效性的重要途徑。是對學生進行素質(zhì)教育的一種好形式。主題教育的實效性主要取決于教育內(nèi)容和形式，貼近中學生實際情況。一次生動的主題教育，就是引領(lǐng)學生前進的一面旗幟。但是，我發(fā)現(xiàn)有很多老師水平很高，在教育課上講得激情飛揚，可惜講臺下死氣沉沉，學生們甚至哈氣連天、毫無興趣，完全是一場獨角戲。這樣，教育課沒有起到應有的作用，而老師整節(jié)課苦口婆心的教導也成了白費力氣。

關(guān)鍵詞：主題教育；中學生；健全人格；影響

是什么原因?qū)е逻@樣的情況出現(xiàn)呢？原因有二：一是仍在使用教條式教育思路；二是還在使用填鴨式教育方法。試問，用這種枯燥生銹的方式用來和現(xiàn)代的學生開主題教育，能起到什么效果？可以說不能！經(jīng)過我的長時間多階段考察調(diào)研，發(fā)現(xiàn)真正好的主題教育，都有一個共性，就是互動性比較強，學生的參與度比較高。在主題教育上，班主任圍繞著特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與其他場合、其他形式的教育相比，它能較好地利用學生的從眾心理，在學生中實現(xiàn)廣泛的思想交流，達到思想撞擊后的相容。同時，還有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。班主任要利用好主題教育課，注重發(fā)揮主題教育的作用，使之取得良好的教育效果。

一、主題教育的主題及內(nèi)容的確立，要視學生的情況而定，要有針對性。

這是主題教育的生命力所在。不同班級有不同的情況，同一個班級在不同的學年、學期和時間段也會呈現(xiàn)出不同的狀況。確定主題教育的主題和內(nèi)容時，主持者必須考慮具體情況，針對本班學生共同關(guān)心的社會現(xiàn)象、班級普遍性和傾向性問題或嚴重的突發(fā)個案進行教育，以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，取得理想的教育效果。否則，即使學生對主題有興趣，也難以展開思維，無法參與其中，起不到教育效果。為使主題教育有針對性，班主任務必調(diào)查研究，掌握班情，清楚學生近期關(guān)注的熱點是什么，了解學生普遍對什么感興趣，知道學生的動機、需要、情感等心理特征。所以主題教育必須結(jié)合實際，根據(jù)需要開展，這樣才能更加增強工作的有效性和針對性，比如，在初一剛一入校時，為建立同學普遍認可并支持的班委會，可以通過主題教育，采用競聘的形式產(chǎn)生班委，總之，在開展主題教育工作時，需要結(jié)合班級發(fā)展方向來開展，激發(fā)學生參與的熱情和積極性，結(jié)合學生的心理需要，注意防止學生出現(xiàn)心理上的問題，特別是在新生剛?cè)胄r，可以利用主題教育做“初中生的心理特點及其良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成”等方面的講座，解決學生心理上的困惑；還可以根據(jù)學生活中遇到的心理上的困惑，結(jié)合班主任多年的工作經(jīng)驗，進行交流，增強學生的心理適應能力。主題教育必須采取多樣化的形式，以豐富的內(nèi)容吸引學生參與，而不能千篇一律，否則就容易使學生產(chǎn)生“空洞說教”和枯燥乏味的感覺，因此，班主任需要不斷改變主題教育形式，提高學生參與主題教育的積極性。

二、主題教育課要注重內(nèi)容，也要選擇好的形式。

通過豐富多彩的教育形式，來表達教育內(nèi)容，是學生樂于接受的。同時教育內(nèi)容是否符合學生需要，切合學生實際，能否激發(fā)學生的熱情，是至關(guān)重要的，它直接影響到教育成效。學習式主題教育、知識競賽式主題教育、社會調(diào)查、辯論式主題教育、演講式主題教育等，都是我們可采用的形式。深刻的闡述能讓學生清晰地明白事理，生動感人的故事，給人以深刻的感性體悟，也會取得同樣的效果；英雄的事跡固然讓人肅然起敬，可是身邊同學努力上進的事例，也會點燃同學們進步的火種。不同內(nèi)容的主題教育要采取各樣的與之相適應的形式；同一主題教育采取不同的形式，也往往會取得令我們感到驚奇的效果。

三、主題教育課要突出階段性和序列化。

初一：以班主任的組織為主。這一階段要營造良好的班級氛圍，讓同學們來到這個班級感到溫暖、貼心。這時的主題教育多以對初中學習的方法，交友的原則，選擇同桌的技巧，男女生的分開教育等等為主要內(nèi)容。初一是學生成長的一個重要階段，進入初中后，孩子對自己有新的要求，從內(nèi)心來說每個孩子都渴望成功，尤其是進入新的學校后，他們自身受到的觸動還是很深的。抓住這一契機，進行適時的教育，會促使良好的班風盡快形成。

初二：學生良好的學習能力和適合自己的學習方法形成的重要階段。從這一階段開始，應該放手讓學生自己去規(guī)劃并組辦主題教育。我把我班的班委分成三組，輪流組織主題教育，要求是既要有自己組的特色，又要與其他組的活動相呼應，還要具有初二學生的思維特質(zhì)。從表面看來這個要求比較高，其實學生的創(chuàng)造力是無限的。從這些年的情況來看，效果相當好。

初三：主題教育課服務于中考。既有階段學習的小節(jié)，又有心理輔導以及班級同學之間的經(jīng)驗交流、每個月過生日的同學一次集體的祝賀等等。在緊張的學習中以融洽的氛圍，共同的進取去創(chuàng)造屬于我們的輝煌！

四、關(guān)于主題教育設(shè)計作兩點說明

第一個就是邊界和同時性的問題。因為主題教育它不通于一般的班會教育，主題是有邊界的，我們不可能把所有的班級管理的工作都分解成一個、一個的主題，我們的時間也不允許，所以說我們在同時性和邊界上做一個把握，主題教育是必不可少的，但它不能取代正常的班會教育。

第二個就是表演成份和真實性。在主題教育過程當中，表演成份過多的主題教育，傷害了主題教育的真實性，因為在這個過程當中，我認為如果過多的表演成份參加到主題主題教育里面來，不僅僅是傷害了主題教育這種形式，更重要的是對學生這種感覺也是一種傷害，本來是一種很嚴肅的、讓人感到很有感觸的一個話題，一遍一遍的表演，大家就會對它產(chǎn)生另外一種情感體驗，甚至會抵觸這樣一個過程。

最后，主題教育僅僅是一種教育形式，每一種得體的教育形式都會取得一定的效果，但沒有哪一種教育形式能代替教育的全部。一次主題教育十幾名學生、帶動感染二十幾名學生就很不簡單了，不要期望主題教育開好了，其他的教育形式就可以不做了，也不要因為幾次成功的主題教育，就可以一勞永逸了。我們只有客觀地評價主題教育的作用，才能正確運用這種教育形式，使之永不懈怠，不至于半途而廢。只有更好地發(fā)揮主題教育的教育功能，才能提升教育效果，達到更好的教育目的。