農(nóng)村小學(xué)留守兒童自由散漫問題的解決策略研究

摘要：本文首先概述了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，然后從家庭、學(xué)校、社會已經(jīng)心理這四個方面分析了留守兒童自語散漫問題的原因，最后針對性地提出糾正這些問題的有效粗略，希望以此幫助農(nóng)村留守兒童可以更好地受到完整教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；自由散漫

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀

通過相關(guān)的研究表明，農(nóng)村留守兒童的自由散漫問題表現(xiàn)為許多方面，其中有些留守兒童的行為表現(xiàn)還是較為良好的，尊師敬長，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。但還有一些留守兒童不能完全控制自己的行為，很容易使自己沉迷于網(wǎng)絡(luò)或武俠這種虛擬的境界中，更嚴(yán)重的是部分留守兒童會受到外界自由散漫行為的影響，沾染上喝酒和抽煙的壞習(xí)慣，甚至是參與打架以及斗毆等現(xiàn)象，并且與一些不良團(tuán)體拉幫結(jié)派。完全無視家長以及學(xué)校老師的管教，出現(xiàn)叛逆心理，造成曠課或厭學(xué)等嚴(yán)重問題出現(xiàn)。

二、農(nóng)村留守兒童自由散漫問題的原因分析

1、缺乏良好的家庭教育

留守兒童的父母因為工作的原因沒有辦法經(jīng)常陪伴在孩子身邊，也沒有足夠的時間來教育、培養(yǎng)日常生活中良好的習(xí)性，這樣導(dǎo)致了留守兒童沒能擁有一個健康的童年，缺乏生活中正確的指導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大多數(shù)監(jiān)護(hù)人是祖父母，然而受到祖父母年齡已經(jīng)不理想以及接受教育程度低的影響，和孩子之間缺乏有效溝通。雖然監(jiān)護(hù)人為孩子提供了一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的保障，但對留守兒童的教育問題不夠重視。

2、缺乏良好的學(xué)校教育

學(xué)校是除了家庭以外最常接觸的生活場所，背負(fù)著兒童的教書育人，為學(xué)生以后的生活以及工作打?qū)嵒A(chǔ)的重?fù)?dān)。由于家庭背景的不完善，留守兒童的在生理與心理方面的發(fā)展問題更加突出。這就非常需要通過學(xué)校的教學(xué)以及同學(xué)之間的集體生活環(huán)境，來彌補(bǔ)留守兒童對于父母關(guān)系的缺失對健康成長的過程中造成的負(fù)面影響。

3、缺乏來自于社會的關(guān)愛

以目前的形勢來看，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問題并沒有得到高度的重視，也沒有為留守兒童問題組織相關(guān)的關(guān)愛型活動。而關(guān)于農(nóng)村留守兒童的自由散漫問題，提這種行為冒出苗頭時，相關(guān)單位并沒有及時制止與采取有效措施，從而造成了留守兒童自由散漫問題越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象。除此之外，受到社會不良風(fēng)氣的影響，更加促使了留守兒童的不健康發(fā)展。并且在社會經(jīng)濟(jì)效益的背景下，學(xué)校附近都有網(wǎng)吧以及游戲室等娛樂設(shè)施。由于缺乏自我控制能力，大量留守兒童沉浸在虛擬的游戲中，經(jīng)常發(fā)生曠課或輟學(xué)等情況，從而荒廢了自己的學(xué)業(yè)。

4、留守兒童的心理問題

通過以往的心理學(xué)研究認(rèn)為，童年是人類身心發(fā)展的重要時期，同時也是人類早期社會化的主要發(fā)展過程；這不只是單純意味著個體的身心發(fā)展階段，更代表著整個人類的生命周期階段。然而留守兒童大多都處于這一階段，他們尚未形成正確的價值觀或人生觀，他們正處在身心不平衡的狀態(tài)，對于外界各種人或事抱有極強(qiáng)的防備心。

三、糾正留守兒童自由散漫問題的措施

1、發(fā)揮家庭的功能

家庭是孩子接觸良好教育的首要環(huán)境，同時父母對于孩子而言是人生的啟蒙老師。監(jiān)護(hù)人對孩子的教育方式是正面的，給孩子們傳輸積極、健康的思想觀念，盡最大的努力上確保自己的孩子擁有一個良好的成長環(huán)境。家庭的主要功能在于能夠通過血緣上的這層關(guān)系，為孩子們建立一個良好的教育氣氛和家人與孩子之間的交流溝通，從而孩子樹立正確的價值觀和良好的行為習(xí)慣上奠定基石。這種自然的血緣關(guān)系會讓孩子對父母有種獨(dú)特的依戀感，對于孩子的教育方面有著很好的優(yōu)勢。

2、發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)地位

學(xué)校是一個具有系統(tǒng)性的教育環(huán)境，通過對學(xué)生有計劃、有目標(biāo)的教學(xué)模式。同時，這種模式是根據(jù)兒童發(fā)展時期特有的發(fā)育指標(biāo)為前提的，這為孩子畢業(yè)以后踏入社會后的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。它建立在為孩子們離開學(xué)校后繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)上。由此看來，當(dāng)一些孩子做出再有散漫的行為舉動時，學(xué)校應(yīng)有效發(fā)揮其主導(dǎo)地位，對其完成積極干預(yù)作用，促進(jìn)孩子發(fā)展時期的正確方向。由于農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面存在的缺陷，導(dǎo)致自由散漫行為的問題發(fā)生時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取策略，在能力范圍之中彌補(bǔ)兒童所缺失的關(guān)愛，盡學(xué)校最大的職責(zé)發(fā)揮其主導(dǎo)地位。

3、建立留守兒童社會基金

同時通過建立農(nóng)村留守兒童社會保障基金的方式，完成留守兒童接收教育的義務(wù)，也為留守兒童的監(jiān)護(hù)人一定程度上降低了壓力。相關(guān)政府可以建立專門的部門來管理這些資金的用途，以便這些基金的利用能夠落到實(shí)處?？梢詾楹⒆觽兊恼n余活動提供資金，通過活動過程中與其他小朋友的接觸，促進(jìn)與其心與心之間的交流，這樣有利于為孩子們塑造自己的個性，當(dāng)面對問題時，能夠有自己的處理方式，盡可能地避免農(nóng)村留守兒童繼續(xù)發(fā)生自由散漫行為的問題發(fā)生。

4、成立學(xué)校心理咨詢室

在農(nóng)村的小學(xué)設(shè)施中，還可以建立一個心理咨詢室，使留守兒童在心理方面的問題能夠得到有效解決。對農(nóng)村留守兒童的心理問題起到重視，幫助留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，消除他們心理問題的困擾，促進(jìn)與其他小朋友敞開心扉的交流，更好的完成學(xué)業(yè)。在咨詢的過程中，教導(dǎo)他們應(yīng)嚴(yán)格克己，做一個有抱負(fù)、有獨(dú)立人格的品質(zhì)。同時還可以組織一些與心理健康相關(guān)的教育活動，與學(xué)生面對面溝通過，更深入地了解學(xué)生在家庭結(jié)構(gòu)不完整環(huán)境下的心理壓力，從而更有效地為他們提供幫助，協(xié)助他們解決心理上的困擾。

四、結(jié)論

總的來說，農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的自由散漫行為的問題是多年以來所困擾的。怎樣幫助留守兒童更好地接受教育也是政府關(guān)心的問題。通過本次的研究總結(jié)出的結(jié)論有：家庭的關(guān)愛對于孩子成長主要時期是首要，讓他們感受到自己被愛從而以此建立自信心，形成健康的人格；學(xué)校實(shí)行教育義務(wù)的同時，應(yīng)該公平對待每一位學(xué)生，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀；在社會中，應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童多一些關(guān)愛與幫助，并建立社會基金會，使他們能夠更好地接受教育，與其他孩子一樣，擁有一個幸福、快樂的童年。

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作者簡介：

郝艷，女，1972.04—，滿族，遼寧省撫順市人，本科，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題研究。