運用情境藝術教育模式促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

劉欣

摘要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，關鍵在于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于幼兒群體的這一特殊性，要求教師在對其進行培養(yǎng)的過程中，注意把控適當的量和度，更重要的是培養(yǎng)教育方式的選擇。情景藝術教育模式是現代幼兒教育過程中所用到最廣泛的教育模式之一，它根據其獨特性，以及優(yōu)先性，獲得師生、家長廣泛好評。本文主要針對如何運用情景藝術教育模式來促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展為探討目標，旨在使其更好的服務于幼兒教育。

關鍵詞：情境藝術；教育模式；幼兒教育；創(chuàng)造力發(fā)展

引言：

幼兒教育，作為教育的初始階段，正確對其行使教育手段，對，該是一生的影響都很大。當今社會，是創(chuàng)新的社會，只有擁有了豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能推動國家的，進步和發(fā)展。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，一定要注意，教育模式的，使用，方式，選擇正確合適的教育模式，對幼兒的影響非常大。實踐證明，情景藝術教育模式，對培養(yǎng)幼兒的，創(chuàng)造力，有極大的幫助，下文針對其進行具體說明。

一、情境藝術教育模式的相關概述

所謂情景藝術教育，它和情景教育性質相同，在培養(yǎng)幼兒的過程中，利用環(huán)境的作用激起幼兒熱烈的情緒，通過全面激發(fā)幼兒的情緒來將其和幼兒的認知活動與情感活動進行有機結合，達到良好的教育目的。在情景藝術教育模式過程中，需要注意該教育模式不僅要設計好的題材，還要使所設計的題材能夠具有思考性和突破性，對幼兒的創(chuàng)造力有極大的幫助。另外，在情境藝術教育過程中，還要注意應以情感為紐帶，以幼兒活動為教育途徑，可以將周圍的世界為教育源泉，促使幼兒在學習的過程中獲得探索世界的欲望以及探索世界的樂趣，讓幼兒感知到創(chuàng)造的樂趣，最終使幼兒的學習過程變?yōu)橛變禾剿魇澜绲幕顒有枨?，最終促使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

二、如何運用情境藝術教育模式促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

（一）將情境藝術形象化，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

根據幼兒階段性特征，在對幼兒進行情景藝術教育活動的過程中，通過刺激物對幼兒感官以及幼兒思維活，帶來不同的刺激作用，達到不同效果。通過創(chuàng)設具有形象化的情景藝術教育活動，以幼兒的直接經驗為主，教師創(chuàng)設情景為輔，將幼兒帶到自然中去主動感受世界。也就是說，通過創(chuàng)設具體而真實的藝術教育情景來代替虛無的假設教育情景，以實體情景不可替代的優(yōu)越性帶給幼兒更多的主觀感受。在這個過程中，需要注意的是，教師不能頻繁的給幼兒帶來新鮮的刺激物，否則會分散幼兒的注意力，無法突出教育的重點。此時教師可以以重復的手法來幫助幼兒進行情景模擬。教師在進行情景模擬的過程中要抓住幼兒第一時間看到的情景為主，運用一定的手段進行情景復現，最終使所模擬的情景能夠真實的反映事物特點。幼兒通過情景模擬可以再次感受事物，最終在頭腦中形成一定的感知。教師通過帶領幼兒進入模擬情景，指導幼兒通過已積累的經驗展開想象，使其在潛移默化中形成一種獨特的想象力，進而提高創(chuàng)造力。

比如，幼兒教師可以根據時節(jié)的變化來對幼兒進行情景藝術創(chuàng)新創(chuàng)設，以不同時節(jié)的花為活動主題，組織幼兒進行繪畫花朵美術活動，通過向幼兒提出問題，請幼兒親自研究各種花在什么時節(jié)開放，激發(fā)幼兒的求知欲、探索欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力做鋪墊。

（二）將情境藝術情感化，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

在幼兒階段，幼兒能夠在情感的驅動下積極主動的進行認知活動，所以幼兒教師可以根據這一特點來進行情景優(yōu)化，讓幼兒隨著情境的不斷豐富，陶冶自身的審美情感和理智情感，教師通過這樣的方式將正確的價值取向融入幼兒內心世界，進一步促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時，要本著寓情于景的宗旨，目的在于使幼兒在潛移默化中感知藝術活動。教師可以結合幼兒園的實際進行就地取材，比如挖掘身邊的一些藝術文化，以耳熟能詳的事物為主要材料之一，幼兒對于熟悉的材料能夠引起共鳴，耳熟能詳的事物能夠激發(fā)幼兒對藝術的自豪感，最終引導幼兒感受美，追求美。

比如在布置幼兒的生活環(huán)境時，要將所布置的環(huán)境融入一定的情感?？梢栽谧呃戎袕堎N具有藝術特色的剪紙和繪畫，使幼兒在來園、離園時都可以看到這些藝術元素。引導幼兒進行藝術解說，鼓勵幼兒對爸爸媽媽爺爺奶奶進行藝術講解。在教室中，帶領幼兒進行藝術創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的審美感。另外，可以在教室中展示幼兒的藝術作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒的審美情感和創(chuàng)新精神得到進一步的發(fā)展。

（三）將情境藝術生活化，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

生活是學習的最佳材料之一，將情景藝術生活化，拉近幼兒和學習的距離，增加他們對周圍世界的認同感和自豪感。從創(chuàng)新的角度來看，創(chuàng)新作為人類社會發(fā)展的動力，它是素質教育時代素質教育的重要組成部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是時代的要求，所以教師在對幼兒進行情景藝術教育的過程中，要著重強調幼兒對事物形象的主觀感受，促使他們形成一定的想象力。

情景藝術教育模式所用到的材料不需要過于復雜，教師可以利用學生的藝術作品進行情景藝術教育。比如，教師在引導學生幼兒進行花朵繪畫的活動中，啟發(fā)幼兒進行思考，能否將這些作品用來裝飾教室。使幼兒帶著發(fā)現的眼光去觀察周圍的事物，引導幼兒進行廢物利用，變廢為寶，拓寬幼兒的視野。通過這樣的活動，不僅促進了幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。幼兒在藝術領域的學習，主要在于創(chuàng)設條件，適當的創(chuàng)設條件能夠對幼兒的發(fā)展起到很好的保護和引導作用。

三、結束語

綜上所述，情景藝術教育模式對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展有著極大的幫助。在進行藝術教育模式的過程中，教師通過激發(fā)幼兒的情緒來達到教育的目的，使幼兒的認知活動和情感活動進行有機結合。幼兒教師需要找到合適的教育素材，以此更巧妙地使用情景藝術教育模式。上文通過將情景藝術形象化、情感化以及生活化這三方面來闡述如何應用情景教育模式促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，方式可能單一，在今后的教育過程中，需要進行不斷探索總結，進一步完善情景藝術教育模式，使其更好的服務于幼兒教學。

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