中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀和對(duì)策

趙紅蓮 王小康

摘要：隨著英語(yǔ)知識(shí)的日益普及和廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)在各個(gè)教育階段的受重視程度也就越來(lái)越高，在小學(xué)與初中階段都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課程，但是由于各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，中學(xué)教師做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作就顯得尤為重要和迫切，本文就針對(duì)這一問(wèn)題作深入分析和探討，并提出部分有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

“從量變到質(zhì)變”是世界上諸多事物發(fā)展的基本原理之一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在著量變到質(zhì)變的過(guò)程。雖然說(shuō)基礎(chǔ)教育（小學(xué)、中學(xué)）都以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，但是由于學(xué)習(xí)的各個(gè)階段有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、迥異的課堂結(jié)構(gòu)以及多元的評(píng)價(jià)方式，加之許多學(xué)生由于不知道學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)變的道理，從低一級(jí)學(xué)校升入高一級(jí)學(xué)校的時(shí)候，很可能把原來(lái)行之有效的學(xué)習(xí)策略原封不動(dòng)地套用于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中學(xué)陌生的教學(xué)方式與課堂讓學(xué)生不知所措。筆者所在的農(nóng)村九年級(jí)一貫制學(xué)校七年級(jí)大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)不得法，成績(jī)不但提不上去，還有可能出現(xiàn)滑坡；有的學(xué)生花了數(shù)周甚至一個(gè)學(xué)期逐步適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)，不自覺(jué)地調(diào)整了學(xué)習(xí)策略，成績(jī)得以回升，但已白白浪費(fèi)了許多時(shí)間；有的學(xué)生不會(huì)調(diào)整策略，只憑一股勁硬拼，到頭來(lái)收效甚微，情緒難免要受影響，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生自卑感，長(zhǎng)期擺脫不了困境，可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了避免上述種種負(fù)面效果，學(xué)生從入學(xué)起就應(yīng)該一直保持積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，在最短時(shí)間內(nèi)熟悉和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，把自己的潛力發(fā)揮出來(lái)，而教師則應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)肫吣昙?jí)的時(shí)候就在學(xué)習(xí)策略方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)，因?yàn)檫@種指導(dǎo)處于兩級(jí)學(xué)校銜接階段，所以教育專(zhuān)家命其名為“銜接教學(xué)”。

那么如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，筆者認(rèn)為要以學(xué)生為主體，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“Education offers you the chance to move from a pattern of being taught passively to one of learning actively.”所以，英語(yǔ)銜接教學(xué)的核心是active learning。

圍繞著這個(gè)核心，做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)教師可以采取以下幾個(gè)方面措施：

1、創(chuàng)造性地使用教材，重建魅力課堂。

“教材不過(guò)是個(gè)例子”，如果教師只顧完成教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的發(fā)展需要和年齡特征，照本宣科，以“本”為“本”，肯定不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整和重組的地方，教師要把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，把教材看作是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地使用教材，將文本的、靜態(tài)的、僵化的教材內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，展示外域文化的精彩與魅力。

2、營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)完全依靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展，影響學(xué)生積極、主動(dòng)人生態(tài)度的形成，這就使得他們不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅。因此，在教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其內(nèi)存的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這主要是要建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，個(gè)性張揚(yáng)。并且要允許學(xué)生出錯(cuò)，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

3、教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣。

小學(xué)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力，教師一般從啟蒙知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入到語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之加大，教學(xué)要求從以聽(tīng)說(shuō)為主，逐漸向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。這就要求中學(xué)教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單、快樂(lè)、游戲?yàn)橹鞯男W(xué)英語(yǔ)課堂逐漸過(guò)渡到復(fù)雜但依然快樂(lè)的中學(xué)課堂中去，無(wú)論什么階段，融入學(xué)生發(fā)覺(jué)有趣的內(nèi)容或令人愉快的活動(dòng)，都是很有幫助的。學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)有許多，比如講故事、游戲、探究性實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、情境模擬、角色扮演、競(jìng)賽、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。

4、巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿(mǎn)自信。

在英語(yǔ)課堂中，教師要用真誠(chéng)而富有感染力的語(yǔ)言，經(jīng)常性地表達(dá)自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、期待和歸因，使學(xué)生和教師一樣，對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)懷熱情，通過(guò)情感評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知意識(shí)，教師讓學(xué)生客觀地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的心理，保持適當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)，如保持注意力、樂(lè)意參與活動(dòng)、應(yīng)付挫折、克服焦慮、樂(lè)于合作等。并且運(yùn)用情感評(píng)價(jià)將批評(píng)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)，通過(guò)告誡、諒解、寬容、補(bǔ)償?shù)仁侄?，給學(xué)生以?xún)?nèi)疚的內(nèi)心體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生悔改的動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。通過(guò)藝術(shù)的批評(píng)達(dá)到自我教育的目的，達(dá)到批評(píng)的最佳境界。

總之，要做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過(guò)多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并逐步使學(xué)生原有相對(duì)淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的志趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何少慶，英語(yǔ)教學(xué)策略理論與實(shí)踐運(yùn)用[M].第一版.浙江大學(xué)出版社.2010：98-107

[2] 胡鄭輝，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].第一版.廈門(mén)大學(xué)出版社，2006：2-332

[3] 林崇德，中學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)[M].第一版.北京教育出版社，1996：50-83.

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接研究——以秦安縣五營(yíng)鎮(zhèn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策為例》成果之一。

課題審批號(hào)：TS【2017】GH B75 課題負(fù)責(zé)人：趙紅蓮