以會計工作過程為導(dǎo)向的課程改革

王桂榮

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職會計教育已成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面聯(lián)系都非常緊密。高職會計的實踐與應(yīng)用性特點(diǎn)突出，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式及專業(yè)定位等提出了新的要求，準(zhǔn)確掌握市場要求，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，合理調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)課程體系的完善，這將是以工作過程為導(dǎo)向的會計專業(yè)新課改的發(fā)展趨勢。基于此，本文主要論述了基礎(chǔ)會計工作過程為導(dǎo)向的課程改革，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

關(guān)鍵詞：會計工作 導(dǎo)向 課程改革

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程設(shè)置已無法滿足高職教育特色需求，課程設(shè)置重理論輕實踐，與職業(yè)能力培養(yǎng)不相符。必須摒棄這種落后的專業(yè)教學(xué)體系，明確高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合市場與職業(yè)崗位需求，合理設(shè)置會計專業(yè)課程，這也使高職教育職業(yè)型會計人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、高職會計專業(yè)新課改的必要性

在我國高職會計專業(yè)教學(xué)中，目前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)以會計理論知識為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐與綜合運(yùn)用等能力，同時教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也沒有突出高職教育優(yōu)勢。實際教學(xué)中，普遍存在“老師為主、學(xué)生為輔”的模式，此種模式下，人才培養(yǎng)無法有效滿足社會經(jīng)濟(jì)與職業(yè)等發(fā)展需求，就業(yè)難度大，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生專業(yè)技能提高為主的高職教育初衷不相符。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)與就業(yè)觀，提高專業(yè)技能水平與職業(yè)競爭力，這也是以工作過程為基礎(chǔ)的高職教育課改的終極目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生的知識教育必不可少，主要涉及企業(yè)整體生產(chǎn)工作過程、生產(chǎn)目的及經(jīng)營理念等，而這些知識的獲得離不開實踐的操作與積累。

二、高職會計專業(yè)課程設(shè)置問題表現(xiàn)

（一）現(xiàn)有課程體系無法體現(xiàn)職教優(yōu)勢

近年來，高職會計專業(yè)課程體系依然是簡縮本科教學(xué)模式，以“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)及必修課”模式為主，沒有結(jié)合高職教育會計專業(yè)自身特點(diǎn)，合理制定高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。有些院校盡管已經(jīng)在課程體系中融入了會計資格考試內(nèi)容，但總體而言課程體系還是以學(xué)科為中心，注重會計知識的灌輸，重視會計知識的理論、系統(tǒng)與完整性，職教特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，會計工作環(huán)境變化新要求得不到滿足，一定程度上導(dǎo)致課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)等需求聯(lián)系不夠緊密。

（二）理論與實踐脫節(jié)

隨著時代的進(jìn)步，很多高職院校已經(jīng)意識到實踐教學(xué)的重要性，在課程設(shè)置中，很多高職院校堅持理實并重的原則。但通常都是每學(xué)期前半段時間為理論教學(xué)，后半段為實踐操作，亦或是大三階段，安排整學(xué)期會計模擬實訓(xùn)課。這種課程的設(shè)置人為的導(dǎo)致理實間失去聯(lián)系，學(xué)生理實知識相互脫節(jié)，理論與實踐知識無法有效融合，理論知識得不到鞏固，無法靈活運(yùn)用到實踐操作中，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的負(fù)面影響。

（三）不重視專業(yè)知識與崗位間的聯(lián)系

在我國，高職教育屬于?？平逃龑哟危瑢W(xué)生起點(diǎn)低，知識接受能力有限。因而在短暫學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，根據(jù)未來工作崗位需求合理設(shè)置課程是十分必要的。目前，高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)重視知識的系統(tǒng)與完整性，實踐教學(xué)則是模擬運(yùn)用已學(xué)知識點(diǎn)，沒有根據(jù)實際崗位能力要求合理安排知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)不全面。崗位不同，其知識模塊不同，這種設(shè)置使得學(xué)生畢業(yè)后，沒有明確的就業(yè)方向，因而無法實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即上崗的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、會計專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

（一）為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)，深入推進(jìn)課程設(shè)置改革

高職教育必須要準(zhǔn)確掌握定位與發(fā)展方向，主動肩負(fù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)責(zé)任，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的、結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型專業(yè)人才。所以，高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，深入推進(jìn)課程設(shè)置，掌握市場需求變化動向，積極滿足區(qū)域、行業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以未來崗位需求為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，有目標(biāo)的對專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整與設(shè)置。目標(biāo)設(shè)置中，將專業(yè)課程與學(xué)生未來職業(yè)目標(biāo)相互融合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，確保畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展，滿足人才需求。課程設(shè)計中，以會計崗位能力為核心整合資源，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科為中心理念，課程設(shè)置中以職業(yè)能力需求為主，合理增補(bǔ)、刪減與調(diào)整現(xiàn)行會計專業(yè)課程與內(nèi)容，充分體現(xiàn)高職會計專業(yè)優(yōu)勢與特點(diǎn)。

（二）以素質(zhì)教育為契機(jī)，綜合開展會計專業(yè)教學(xué)

重視學(xué)生全面發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)，牢固樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足社會人才需求。因此，高職院校不但要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識與專業(yè)技能，還要重視學(xué)生職業(yè)道德與規(guī)劃管理能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，凸顯高職教育的高等性。在課程設(shè)置中，要增設(shè)相應(yīng)的會計法規(guī)與職業(yè)道德、財管、經(jīng)法、會計管理及審計知識等相關(guān)專業(yè)課程，利用實際教學(xué)，讓學(xué)生綜合能力素質(zhì)得到提高，為學(xué)生未來工作拓寬發(fā)展空間，奠定良好基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)設(shè)置課堂體系，凸顯課程模塊化

在高職教學(xué)中，相較之現(xiàn)行會計專業(yè)課程，模塊化課程更具靈活性，綜合分析會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生自身辦學(xué)特色，分模塊設(shè)置課程體系，模塊自身是固定的，學(xué)生結(jié)合自身情況，在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，合理選擇個性化課程設(shè)置方案，增強(qiáng)了課程設(shè)置的彈性與實用性。依據(jù)會計職業(yè)能力進(jìn)行分析，高職會計專業(yè)課程體系模塊包含職業(yè)道德、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)拓展等課程模塊。

（四）推進(jìn)校企合作，實現(xiàn)項目和會計專業(yè)課程目標(biāo)

對于高職院校人才培養(yǎng)來講，教學(xué)的實踐、開放及職業(yè)性等是改革的重點(diǎn)，實驗、實訓(xùn)與實習(xí)則是三個重要環(huán)節(jié)。對于會計專業(yè)課程設(shè)置來講，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)相應(yīng)的會計手工實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)中做、做中學(xué)。增加學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)時間，加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐，確保學(xué)生有充足的企業(yè)定崗實習(xí)時間。同時，高職院校還要與企業(yè)加強(qiáng)合作，深入推進(jìn)實訓(xùn)與實習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，結(jié)合企業(yè)與社會的緊密需求，引導(dǎo)學(xué)生通過企業(yè)時間，不斷鞏固與提高會計專業(yè)理論知識，將課本知識靈活運(yùn)用于實踐操作中。endprint

四、以工作過程為導(dǎo)向的會計課程體系構(gòu)建

（一）依照傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)會計、稅收及經(jīng)濟(jì)法是高職會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，因而在會計崗位課程設(shè)置前，應(yīng)保留這些基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上，便于學(xué)生更好地認(rèn)識與體會專業(yè)基礎(chǔ)概念、理論知識及操作技能等，同時還可引導(dǎo)后期崗位課程設(shè)置，為有序教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）以工作過程為導(dǎo)向建構(gòu)會計課程

（1）出納工作。該課程內(nèi)容主要包含識別與填制點(diǎn)鈔、現(xiàn)金及銀行存款等業(yè)務(wù)原始憑證，等級現(xiàn)金以及銀行存款等日記賬，管理現(xiàn)金收支與銀行存款結(jié)算，妥善使用與保管印章等。

（2）存貨會計崗位。該課程內(nèi)容主要包含確定各類渠道獲得的存貨入賬價值，核算并計劃實際成本產(chǎn)生的存貨收發(fā)情況，清點(diǎn)存貨，識別與填制存貨期末計價、與存貨相關(guān)的各類原始憑證、存貨明細(xì)賬登記等。

（3）往來業(yè)務(wù)會計崗位。該課程內(nèi)容主要包含核算應(yīng)收賬款、票據(jù)及預(yù)付賬款等相關(guān)應(yīng)收款項，核算各類壞賬的計提與確認(rèn)、應(yīng)付賬款及票據(jù)等，登記與核對網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)總賬與明細(xì)賬，制定并實施收賬政策。

（4）工資會計崗位。該課程內(nèi)容主要包含計算計時與計價工資，計算應(yīng)付工資總額與附加費(fèi)，計算代扣款項與實發(fā)工資，編制工資結(jié)算單與結(jié)算匯總表等，會計處理工資業(yè)務(wù)等。

（5）固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)會計崗位。本課程內(nèi)容主要包含合理分類固定與無形資產(chǎn)、確定入賬價值以及賬務(wù)處理，計算并賬務(wù)處理固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)的折舊，賬務(wù)處理固定與無形等資產(chǎn)的后續(xù)支出，賬務(wù)處理固定與無形等資產(chǎn)的期末計價，管理固定與無形資產(chǎn)以及賬簿登記等。

（6）成本費(fèi)用會計崗位。本專業(yè)課程內(nèi)容主要包含歸集與分配各類費(fèi)用，歸集與分配輔助生產(chǎn)成本，歸集與分配制造費(fèi)用等，計算品種、分批以及分步等不同方法形式下的成本，合理編制各類費(fèi)用分配表，成本計算單以及分析成本等。

（7）財務(wù)成果會計崗位。本專業(yè)課程內(nèi)容主要包含核算各類形式的產(chǎn)品銷售、不同形式的費(fèi)用、各類稅金等，結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計算利潤、核算利潤分配等。

（8）總賬報表會計崗位。本專業(yè)課程內(nèi)容主要包含核算會計程序，編制科目匯總表，登記總賬，做好記賬與結(jié)賬，編制報表，分析財務(wù)報表等。

（9）稅務(wù)會計崗位。本課程內(nèi)容主要包含各類稅金的會計核算與綜合計算，納稅申報時間與程序，稅款繳納以及納稅籌劃等。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著高職教育的快速發(fā)展，依照會計工作實際崗位需求，構(gòu)建新的課程體系，將理論知識與實踐知識有效融合在一起，在實際教學(xué)中引入企業(yè)先進(jìn)工作案例，有效縮短課程教學(xué)與企業(yè)、社會工作崗位間的差距，便于學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位工作，為學(xué)生順利擇業(yè)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)更多的滿足崗位需求的會計人才。

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（作者單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint