“空框結(jié)構(gòu)”，讓英語課堂充滿生長的力量

嚴(yán)詠梅

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生適度挖掘“空白”有著深刻意義。實(shí)踐證明，在叩問中補(bǔ)白、在鑒賞中補(bǔ)白和在拓展中補(bǔ)白能有效提升兒童的綜合語言運(yùn)用能力，讓英語課堂充滿生命力。

【關(guān)鍵詞】空框結(jié)構(gòu) 補(bǔ)白藝術(shù) 叩問 鑒賞 拓展

接受美學(xué)理論認(rèn)為，作品是由存在于文本結(jié)構(gòu)中的諸多“空白點(diǎn)”組合而成的“空框結(jié)構(gòu)”。讀者只有充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，才能在閱讀活動中賦予文本以確定性的意義，填補(bǔ)其中的意義空白。小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀材料就是由一個個“空框結(jié)構(gòu)”組成的，其中蘊(yùn)含著許多有思考價值的“空白”。在“虛”與“無”的空白中，實(shí)際潛藏著極其豐富的“實(shí)”與“有”。這些“空框結(jié)構(gòu)”對于師生來說是一種召喚、激活機(jī)制，它可以激活師生對文本的主觀感受和想象，召喚他們將審美理解充盈于“空框結(jié)構(gòu)”之中，使作為“空框結(jié)構(gòu)”的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶x者鮮明個性色彩和主觀創(chuàng)意的藝術(shù)有機(jī)體。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童適度挖掘“空白”，使之在叩問中點(diǎn)燃思維火花，讓文本內(nèi)容更豐厚；在品味中展開想象，讓人物形象更豐滿；在拓展中釋放潛能，讓兒童情感更豐富，從而點(diǎn)亮兒童智慧，提升兒童的綜合語言運(yùn)用能力，讓英語課堂充滿生命力。

一、叩問中補(bǔ)白，點(diǎn)燃思維火花，讓文本內(nèi)容更豐厚

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”是對作品書不盡言、言不盡意的生動寫照。這些耐人尋味、意蘊(yùn)深邃的文本留白，實(shí)際上是讀者走進(jìn)文本的孔眼，也是解讀作品的門戶。小學(xué)英語閱讀材料中便留有不少這樣的“空白”之處。適當(dāng)引導(dǎo)兒童對這些“空白”進(jìn)行深度理解，不僅能激發(fā)兒童的想象，激活其思維，還能促進(jìn)兒童對作品意義的深層次、個性化理解。

（一）質(zhì)問理解困惑處——撥開云霧見天日

“學(xué)貴有疑”，一些作品崇尚含蓄委婉，但對于閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識儲備較少的兒童來說，這樣的作品常使他們難以領(lǐng)悟和參透。此時，適度的補(bǔ)白能讓他們理解起來如撥云見日，柳暗花明。例如在教學(xué)“The runaway bunny”這篇童話故事時， 筆者首先引導(dǎo)學(xué)生就課題里的“runaway”一詞進(jìn)行質(zhì)疑：Why does the little bunny want to run away？ 一番思索與討論后，鮮活靈動的想法從他們心里迸出：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big. Hed like to go out and have a look.”對課題的質(zhì)疑既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又有效激起了他們的閱讀興趣，這時就可以自然而然地引導(dǎo)學(xué)生過渡到對文本的閱讀。故事在the little bunny的“run away”和the mother bunny 的“run after him”的追逐游戲中展開，母子倆在“If you become... I will become...”的對話中經(jīng)歷了六次變化：a fish—a fisherman； a flower—a gardener； a stone—a mountain climber； a boat—the wind； a performer on flying trapeze—a tightrope walker； a boy—his mother。讀完故事后，學(xué)生禁不住問：為什么要發(fā)生這樣的變化？推動這種變化的力量是什么？于是，筆者讓學(xué)生分別扮演小兔和兔媽媽，分解細(xì)節(jié)，補(bǔ)白問題。 如：為什么兔媽媽總要跟隨著小兔？是什么力量讓媽媽不畏艱難險阻，始終陪伴小兔呢？ 他們在對這些問題的思考、討論中， 漸漸被小兔身上的調(diào)皮、可愛和率真所感染，也認(rèn)識到媽媽的善良、寬容和關(guān)愛是這股力量的源泉。這樣的補(bǔ)白以心靈悟真諦，是一次深度學(xué)習(xí)和探究的過程，也使得原本艱澀難懂的課堂“撥開云霧見天日”。

（二）追問矛盾凸顯處——柳暗花明又一村

有些文本中的矛盾乍一看很突兀，實(shí)際上是作者的有意安排，字里行間往往留有空白，又隱藏著深意。因此，善于發(fā)現(xiàn)矛盾，讓學(xué)生細(xì)讀文本，解決矛盾，不失為思維深度開掘的有效方法。如讀完蘇教版小學(xué)英語六（上）“Unit 1 The kings new clothes”后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾：看到皇帝的新裝，為什么人們的表情迥異，說出的話也大不相同呢？按常理，新裝何況還是皇帝的，肯定是好看的。騙子說新衣是“magic clothes”，且“Clever people can see them. Foolish people cant see them”.大街上的人們說“What beautiful clothes！”小男孩卻說“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any clothes！”顯然，此處有幾種不同的觀點(diǎn)，這也正是矛盾所在。這幾種相互沖突的觀點(diǎn)使學(xué)生的思維在矛盾中游走，思考片刻后，他們表明自己的看法：人們說好看或是因?yàn)槲窇只实鄣耐?yán)，因此阿諛奉承；騙子說新衣神奇，只有聰明的人才看得見，是因?yàn)橐o自己欺騙皇帝的行為披上一件漂亮的“遮羞布”；只有小男孩實(shí)話實(shí)說，道出了皇帝根本就沒穿衣服的事實(shí)。不同的人出發(fā)點(diǎn)不同，言行舉止不一。但事實(shí)只有一個，那就是根本沒有什么新衣服，漂亮的新衣完全是個騙局。文字從表面看起來是矛盾的，但矛盾的背后是作者高明的語言藝術(shù)，是故事本身蘊(yùn)含著的深刻哲理。童言無忌，孩子的純真揭開了矛盾的神秘面紗，揭示了故事的本質(zhì)，可謂“柳暗花明又一村”。

（三）探問背景迷茫處——為有源頭活水來

文章是時代的回音壁，或歷史悠久，或來自國外，或截取于經(jīng)典篇章的某個段落，內(nèi)容之間時常缺乏聯(lián)系，學(xué)生對文章也缺乏了解。 這時只有創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂、視頻、課件等背景資料演示才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，步入閱讀之旅。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語四（上）“Unit 6 At a snack bar”一課時，為了讓學(xué)生更好地感知外國人愛喝咖啡、中國人喜歡喝茶的飲食文化習(xí)俗，筆者適時播放了英式咖啡文化、中國茶道文化的視頻片段，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，通過合理想象，在比較中了解中西文化差異和飲食習(xí)慣；在閱讀Christmas， Halloween， Easter等一些與外國節(jié)日有關(guān)的文本時，筆者布置了一些前置性的作業(yè)，讓孩子們在課前通過查找書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關(guān)的節(jié)日文化背景、活動等資料，并在課堂上展示交流，促進(jìn)多視域的融合。這樣的補(bǔ)白使得學(xué)生對文本有了更立體、更豐富的認(rèn)識；這樣的補(bǔ)白從培養(yǎng)興趣的“溫度”入手，從思維的“廣度”出發(fā)，給課堂教學(xué)注入了連綿不絕的源頭活水。endprint

著名教育家瑞伯雷斯說：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！边祮枴翱瞻住?，釋疑補(bǔ)白，意在放手讓學(xué)生自主探究，讓不同觀點(diǎn)碰撞匯集，激發(fā)出更有價值的思想火花，讓文本內(nèi)容更加豐厚，使得英語課堂因思維而充滿力量。

二、鑒賞中補(bǔ)白，充分想象，讓人物形象更豐滿

孔子曾說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！笨梢?，唯有浸染著自我靈感的語言才能使文本流光溢彩。教學(xué)時，教師應(yīng)引領(lǐng)兒童展開充分想象，通過文本意境賞析“空白”之美，感悟人物形象。

（一）咀嚼別有風(fēng)味的詞語

有些看似平常的詞語實(shí)際意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，這些詞語能讓我們感受到作者的獨(dú)具匠心。閱讀時，引導(dǎo)兒童在這些詞語出現(xiàn)處進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)他們由語表層進(jìn)入到內(nèi)蘊(yùn)層進(jìn)行理解，最終讀懂整個文本。例如，蘇教版小學(xué)英語五（上）“Unit 3 Our animal friends”的卡通故事中，Sam用手遞蛋糕給螃蟹吃的時候，忽然尖叫一聲“Ouch”，而在一旁的Bobby says： “Ha！ Ha！ It likes your finger.”這里的動詞“l(fā)ike”很有風(fēng)味。筆者從“l(fā)ike”入手，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一番補(bǔ)白：

T： What does “l(fā)ike”mean here ？

S1： It means a kind of feelings.

S2： Yes. The crab is very lovely.

T： Can “l(fā)ike” be replaced by any other words？

S1： Catch， bite or clip. 但這些詞都只能表示冷冰冰的動作，沒有情感。

T： Which word is the best？

S1： Like. Its lovely and humorous.

S2： “l(fā)ike”用的是擬人的寫作手法。

S3： “Like”can show Bobbys feeling of love for the crab.

T： Yes， your ideas are so wonderful.“l(fā)ike”這個詞是有感情和溫度的，通過給一個擬人化的“l(fā)ike”進(jìn)行補(bǔ)白，讓“l(fā)ike”一詞更有情感魅力。通過補(bǔ)白，Bobby的機(jī)靈與調(diào)皮、小螃蟹的可愛與率真躍然紙上。

（二）賞析別具一格的重復(fù)

文本的重復(fù)處絕不是閑筆，而是作者刻意強(qiáng)調(diào)的某種情感或思想，是破譯文本密碼的關(guān)鍵點(diǎn)之一。比如，學(xué)習(xí)“How are you， blue blue sky（《藍(lán)天，你好！》）”一文時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“blue blue sky， green green grass， red red sun ”中的形容詞“blue， green， red”重復(fù)使用；感謝地球母親的文字“Thank you ，thank you ，thank you”也重復(fù)出現(xiàn)?；谶@一情況，教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了幾個問題來引發(fā)孩子們思考：這些重復(fù)處是什么？有什么作用？孩子們在詞句重復(fù)處吟誦、叩問與思考，從而引發(fā)出一段靈動而精彩的補(bǔ)白：

S1：Blue， green， red的重復(fù)是為了說明天空之藍(lán)、草地之綠、太陽之紅，凸顯大自然之美。

S2：How nice and colourful the gifts are！

T：What other gifts does the Earth Mama give us？

孩子們聯(lián)系生活，展開想象，沉思片刻后，紛紛舉手。

S1：Big big forests，clear clear rivers.

S2：Fresh fresh air，colorful colorful flowers.

S3： Yes， she gives us everything she has.

S4：The earth nourishes everything on the earth.

S5：The earth is just like a great mum.

T：Do you like the Earth Mama？

S1：Sure. And we should be thankful to her.

T： How will you do to show your thanks for the earth？

S1： We should try our best to protect the earth. We can plant trees， reuse water and so on.

S2： We can make proposals to ask more people to protect the earth...

在這創(chuàng)造性的“補(bǔ)白”過程中，孩子們感受到默默無聞、大度無私的地球媽媽把自己的一切奉獻(xiàn)給了“我們”，帶給“我們”美好的環(huán)境和幸福的生活，從而生發(fā)出對大自然的熱愛之情和感激之情。此時，地球媽媽的形象變得高大了，孩子們的補(bǔ)白也變得豐滿了。他們對文章的感悟循序漸進(jìn)、由淺入深，文本的內(nèi)涵得到了豐富。

（三）品味別有匠心的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫是作者寫作功力的體現(xiàn)，好的細(xì)節(jié)描寫能夠使人物形象生動，性格鮮明。教學(xué)中，筆者抓住文本中一些別有匠心的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童挖掘補(bǔ)充，使文本內(nèi)容更充實(shí)。例如，在蘇教版小學(xué)英語六（下）“Unit1 The lion and the mouse”這篇寓言故事的教學(xué)中，在說到小老鼠不小心吵醒了正在休息的獅子，十分害怕，苦苦哀求獅子放了她時，有兩處關(guān)于他們神態(tài)、語氣的細(xì)節(jié)描寫：“‘Please dont eat me... said the mouse quietly. ”“‘How can you help me？ laughed the lion loudly.”這兩處細(xì)節(jié)描寫是人物內(nèi)心活動的外在流露，抓住這些內(nèi)心活動可以讓學(xué)生很快走進(jìn)老鼠和獅子的內(nèi)心世界，想象小老鼠低聲求饒以及獅子大聲嘲笑小老鼠的情景，感受獅子的狂妄自大以及小老鼠的委曲求全。此時，筆者再追問：“The lion forgives the mouse. What does the mouse think？ What does the lion think？ ”endprint

S1： The mouse thinks the lion is very kind to her. She will help the lion. She is very grateful to the lion.

S2： The lion thinks maybe she can help me someday.

S3： The mouse is too small. I dont want to eat her.

S4： Shes so small and weak. And shes crying sadly. Anyway， Ill let her go.

這些純真的想象和有趣的細(xì)節(jié)描寫為文中注入了新的血液，能彰顯人物的個性，豐富人物的情感，讓人物形象更豐滿。

徜徉于意蘊(yùn)無限的“空白”處，學(xué)生化虛為實(shí)、聯(lián)想感悟，不斷豐富審美體驗(yàn)，提升鑒賞能力。由此，他們的開放性思維被有效激活，英語課堂也因想象而靈性飛揚(yáng)！

三、拓展中補(bǔ)白，釋放創(chuàng)造潛能，讓兒童情感更豐富

閱讀文本留下的“意蘊(yùn)無窮”的空白，給讀者提供了聯(lián)想和補(bǔ)充的空間。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生在情感空白處任意翱翔，以彰顯學(xué)生的個性情感，釋放其創(chuàng)造潛能。

（一）思考，豐富故事情節(jié)

學(xué)習(xí)繪本故事“The runaway bunny”（《逃家小兔》）時，為了讓孩子們感受童話的魅力，筆者讓他們在尊重原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，凸顯故事的動人之處。如當(dāng)講述兔媽媽變成大樹等候變成小鳥的小兔子回歸時，孩子們緊扣“Why does the mother bunny become a tree？”開展創(chuàng)造性思維與想象。他們說：“The mother bunny becomes a big and tall tree. Shes very glad to see him flying freely and happily everyday. Now the sun is setting down. The day is getting dark. The little bird isnt back. The mother feels very worried. ‘My dear， you should be tired， hungry and thirsty. Where are you？ Do you lose your way？ Come back home！ Ill be here， waiting for you... ”情節(jié)的補(bǔ)充，讓聽故事的人更加動容。而當(dāng)孩子們想象兔媽媽變作登山人尋找變作小石頭的小兔子的情形時，他們借助已有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，靈感涌現(xiàn)，想象登山人的所需物品，如“water bottle， rope ladder， walking stick， thick jackets， climbing boots， solid food”等，聯(lián)想登山時的種種困難，如“too tired to walk， no water to drink， no food to eat， no bed to sleep， no time to have a rest”等場景，想象兔媽媽不畏艱難、攀登高山的艱辛，將文本中虛化的“walk with a stick， fall down from the hill， find shelter from the heavy rain in a cave， be black and blue all over， keep climbing against the rain and the wind ”等情景，描繪得生動具體，扣人心弦。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，他們的創(chuàng)造性思維與想象，緊扣童話的動人之處，讓故事情節(jié)更豐富和生動。

（二）思辨，感悟文本主旨

蘇教版小學(xué)英語六（下）“Unit 1 The lion and the mouse”這篇童話故事的結(jié)局是“The lion forgives the mouse at first and then the mouse helps the lion. They are friends now. ”獅子不經(jīng)意間的大度與原諒就像一根神奇的魔棒給自己帶來了幸運(yùn)與重生，真可謂“Being kind to someone is never a waste”. （善有善報）為了讓學(xué)生更感性、 形象地欣賞故事，學(xué)完課文后筆者提出問題讓他們思考：“ What if the lion doesnt forgive the mouse？”（如果起初獅子沒有原諒老鼠，結(jié)果會怎樣呢？）這是與文中的故事情節(jié)截然相反的逆向思維點(diǎn)，這樣的思維點(diǎn)能打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生的思維補(bǔ)白領(lǐng)域變得更加開闊，思維方式變得更加靈活。問題一提出，立即引起了孩子們的興趣。

S1： The lion caught the mouse and gave her a good beating. The mouse was very sad. She was hungry and thirsty. And soon she died.

S2： When the lion was out， the mouse escaped. She ran far away. And the lion could not find her again.

S3： The mouse escaped. One day she and her friends made a deep hole in the ground. It was a trap， of course. The lion fell into the trap and never came up again.endprint

這是一個情理交融的訓(xùn)練，不僅包含著能力訓(xùn)練，更重要的是它直指學(xué)生的內(nèi)心世界，使其對文本由“近”感“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，同時也深化了文章的主旨——“He who helps others helps himself ”. （與人方便與己方便）

為深掘故事寓意，升華情感，筆者還設(shè)置了“Think and discuss”的辯論活動，緊扣兩個問題展開：“The lion is so big and strong， why cant he make a hole in the net？（獅子既高大又強(qiáng)壯，為什么他不能在網(wǎng)上鉆個洞？）”“The mouse is so small and weak， why does she think she can help the lion someday？（老鼠既矮小又弱小，為什么她能在將來某一天幫助獅子？）”一陣熱烈的小組討論后，孩子們紛紛表達(dá)自己獨(dú)特而精彩的觀點(diǎn)。有的說：“The strongest man has his weakness. ”（再強(qiáng)的人也有弱點(diǎn)）有的說：“Always believe in who you are.” （相信你自己）還有的說：“Everyone has his own advantages and disadvantages.”（人人都有他的優(yōu)缺點(diǎn)）學(xué)生們在多元性的思辨中明白道理，感悟人生，涵養(yǎng)智慧。

（三）思創(chuàng)，延展故事結(jié)局

學(xué)完“The lion and the mouse”一文后，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡。筆者便適時引導(dǎo)他們主動思考，自覺創(chuàng)編、續(xù)寫故事結(jié)尾。T： The lion and the mouse are friends now. What about their life from then on？ Use your imagination to make an ending for the story. 孩子們浮想聯(lián)翩，各抒己見，拓展這一“空白”。有的說：The lion and the mouse are good friends now. They play games together. They play football together. They eat good food and nice fruit together. They share everything with each other. They live a happy life from then on.有的說：One day， the lion and the mouse are walking in the forest， suddenly they hear a loud voice from not far away. They go and have a look. Oh， a tiger is shouting at a little hare：“You are so small， how dare you！ Give me the nice meat！” At this time， the lion goes up and says to the tiger： “Dont cheat the little hare. We should be kind to others. We are a family now.” ...孩子們翱翔在詩意的世界里，把自己對故事的感悟融入想象和對友情的純真解讀中。

薩特說，閱讀是自由的夢，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。閱讀文本中的“空白”，能引發(fā)學(xué)生的無限憧憬、想象與創(chuàng)造。而“補(bǔ)白”，不僅是作者鑲嵌在文中韻外深意，更是一種藝術(shù)，是英語閱讀永不枯竭的源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 226600）endprint