從“疑”到“疑”以“史”激“情”

郁明

【教學(xué)內(nèi)容】

浙教版品德與社會五年級下冊。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過程及簽訂的不平等條約等基本史實(shí)，初步了解近代以來列強(qiáng)對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害。

2.通過了解史實(shí)，初步激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨之情，對文化遺產(chǎn)毀滅及流失的惋惜之情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，并有主動探索歷史的意愿，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。

【教學(xué)過程】

一、“獸首”導(dǎo)入初生疑

師：同學(xué)們，十二生肖是中國文化中最有代表性的產(chǎn)物之一，自從它產(chǎn)生以來就備受大家的關(guān)注。150年前，在乾隆皇帝的私家園林中就有以十二生肖為原型設(shè)計(jì)的獸首人身報(bào)時噴泉，我們一起去看看吧！

（播放視頻：十二生肖造型的報(bào)時噴泉）

師：看了視頻，你能用一個詞語來形容這十二生肖銅像嗎？

生：惟妙惟肖、精彩絕倫……

師：如此精美、神奇的十二生肖獸首銅像，你覺得保存在哪兒最為妥當(dāng)？

生：保存在中國最大的博物館里，或者把它放在有大鐵門的倉庫里保管起來。

師：那么，它的現(xiàn)狀到底如何呢？來，我們一起來讀讀資料。

鼠 （目前尚在法國巴黎的藏家手中）

兔 （目前尚在法國巴黎的藏家手中）

豬 （搶救回國） 700萬港元

牛 （搶救回國） 774.5萬港元

猴 （搶救回國） 818.5萬港元

虎 （搶救回國） 1544.475萬港元

馬 （搶救回國） 6910萬港元

龍 （尚未現(xiàn)世）

蛇 （尚未現(xiàn)世）

羊 （尚未現(xiàn)世）

雞 （尚未現(xiàn)世）

狗 （尚未現(xiàn)世）

師：看了這一組資料，你有什么想說的嗎？

生：為什么本屬于我們的東西，卻要花那么多錢去搶救回來？為什么會有那么多的文物流失海外？

（教學(xué)意圖：“沖擊”是這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞。稀世珍寶的華麗與文物現(xiàn)狀的不堪形成強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生在這種認(rèn)知和情感的沖擊中生成疑問。生疑的過程是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，是解決問題的基礎(chǔ)。生疑的過程也是學(xué)生情感醞釀、激發(fā)的過程，疑惑、震驚、期待的情感由此而生。）

二、對比園林初曉史

師：請你說說對于圓明園的了解。（學(xué)生閱讀課本第10頁左下角的資料后進(jìn)行交流）

師：讓我們一起去看看150年前的圓明園。（觀看“圓明園復(fù)原視頻”）談?wù)勀銓A明園有什么新的認(rèn)識。

生1：這里收藏著先秦時期的青銅器，歷代著名的書法家、畫家的作品。

生2：這里擁有無數(shù)的奇珍異寶，不知凝聚了古今中外多少能工巧匠的智慧和心血。

生3：它是一座藝術(shù)品的寶庫和博物館，是中國文明、文化的結(jié)晶。

師：今天，當(dāng)我們再次走進(jìn)這個曾被稱為“萬園之園”的皇家園林，展現(xiàn)在眼前的卻是這樣的畫面……（課件出示“圓明園廢墟圖”）你有什么想說的嗎？

生：圓明園是怎么從輝煌變得如此殘破的？

師：好一聲質(zhì)問！問到了歷史的本質(zhì)！

生：英法聯(lián)軍太可惡了，竟然將我們這么漂亮的園林毀滅成這樣！這太令人氣憤了！

師：對！我和你有同樣的憤慨！我相信這是發(fā)自中國人內(nèi)心深處的憤怒！

師：（播放電影《火燒圓明園》片段）這一把火，讓我們失去了哪些東西？

生：奇珍異寶、精美建筑……

師：圓明園在帝國主義列強(qiáng)的掠奪、破壞、焚燒下，發(fā)出了悲慟的哭聲。來，讓我們一起輕輕地、輕輕地念念課題。

（教學(xué)意圖：“對比”是這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞。150年前的萬園之園與150年后的殘?jiān)珨啾谛纬闪缩r明的對比。這一比，既有理性的思考：為何會如此破??？為何會有如此遭遇？這一比，又有情感的激發(fā)。激發(fā)的是一種憾、一種悔、一種憤，這種感情隨著教學(xué)的展開、多媒體的借勢而不斷生成。）

三、深析“條約”勿忘恥

師：1860年的火燒圓明園讓我們失去了太多東西，它是中國近代史上一個不可磨滅的恥辱。然而，這只是我國近代屈辱史中的冰山一角。你知道我們曾經(jīng)簽訂過哪些不平等的條約嗎？

生：《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》……

師：當(dāng)你看到這些歷史照片和這么多的不平等條約時，有什么感受？

生：“不平等條約”太多了，太多了，我都數(shù)不清楚了。

師：同學(xué)們，清政府當(dāng)時簽訂的不平等條約遠(yuǎn)不止這些，請看課本第13頁，讀讀右上角的這段文字，把那個刺痛中國人內(nèi)心的數(shù)字圈起來。（學(xué)生圈出“1100多個”）

師：請你猜一猜，在《瑗琿條約》《北京條約》《中俄勘分西北界約記》這三個條約里，我們大概失去多少土地？

生：50平方公里。

師：孩子，估計(jì)你弄錯了單位，少了個“萬”。

生：我想是100萬平方公里。

師：少了，還是少了！足足有140萬平方公里，相當(dāng)于1個法國和1個德國的領(lǐng)土面積之和。（課件出示：中國版圖對比）大片大片的國土被掠奪，被瓜分，所以“圓明園在哭泣”。

（學(xué)生再次悲憤地讀課題：圓明園在哭泣）

師：（課件出示“不平等條約圖表”）這是當(dāng)時簽訂的眾多不平等條約中的幾個，你能算下，我們當(dāng)時失去多少金錢嗎？

生：賠款2100萬元、白銀12億多兩。

師：《辛丑條約》連本帶息一共要賠9.82億兩白銀。當(dāng)時，一個普通人家生活一年只需要20兩白銀，請你算算這些錢可以供多少人家生活一年？

生：（動筆計(jì)算）4900萬戶。endprint

師：清政府全年的財(cái)政收入只有8800萬兩，即使都拿來賠款，也需要11年才能還清。僅一個《辛丑條約》就讓清政府到了傾家蕩產(chǎn)的地步，那么這大大小小1100多個條約，你能想象是一個怎么樣的后果嗎？

（學(xué)生再次悲憤地讀課題：圓明園在哭泣）

師：這張表中的哪些地方顯示我們已經(jīng)失去了主權(quán)？

生：失去了關(guān)稅自主權(quán)、司法自主權(quán)。也就是說，外國人賣給我們東西，要交多少稅，不是由我們說了算，而是要外國人來決定，你說，這關(guān)稅還能收起來嗎？同樣的，外國人在中國犯了法，我們也拿他沒有辦法。

師：你理解得真準(zhǔn)確。（隨機(jī)補(bǔ)充“華人與狗不得入內(nèi)”的史實(shí)）能談?wù)劼牭竭@一事件的感想嗎？

生：我們?nèi)A人淪落到跟狗一樣的地位，真是可悲、可恨！

師：在中國的土地上，中國人卻不能進(jìn)去。作為一個中國人，當(dāng)我們看到這樣觸目驚心的一句話，當(dāng)我們了解到了這些歷史真相之后，我們不得不發(fā)出這深深的悲哀——圓明園在哭泣。

（學(xué)生再次悲痛地讀課題）

（教學(xué)意圖：“三次讀課題”是這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的用心之處。通過圈數(shù)字、猜“割地”面積、算“賠款”金額等一系列學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到喪權(quán)辱國之痛。這個過程，既是對歷史知識的一種學(xué)習(xí)和深入，又是對學(xué)生情感的一次感染和促發(fā)。每讀一次課題，都是一次情感的升華。）

四、再次生疑激情感

師：圓明園在哭泣，它哭泣的不僅是文物的流失與破壞，更是一個泱泱大國在短短的幾十年間，就從輝煌鼎盛衰敗到國土淪喪、白銀流失、主權(quán)喪失的恥辱。作為一個中國人，當(dāng)你了解了這段歷史，你的心情如何？你有沒有特別想弄明白的問題呢？

生1：有一種說不出來的悲憤和痛心。

生2：我們?yōu)槭裁床坏挚鼓兀?/p>

生3：我們?yōu)槭裁磿惺苓@樣的屈辱和不公？中華民族的勇氣和骨氣到哪里去了？

師：同學(xué)們，今天我們用40分鐘時間走進(jìn)了一段所有中國人都不愿回首的歷史，雖然在歷史的長河中，它只是滄海一粟，但是這一段歷史著實(shí)讓我們心痛，讓我們震驚！今天，我不能帶著大家細(xì)細(xì)地去看、去讀，我只能說歷史是需要反思、需要叩問的，更是不能遺忘的！因?yàn)檫z忘意味著背叛，遺忘意味著歷史悲劇還會重演，所以我更希望今天的我們能拿起放大鏡，細(xì)細(xì)來看歷史。希望你可以走進(jìn)這段歷史，去了解更多的歷史真相。

（教學(xué)意圖：課堂從生疑開始，由質(zhì)疑結(jié)束，前后呼應(yīng)，充分體現(xiàn)了“我們的課堂教學(xué)，不是以消除問題為最終目的，而是以產(chǎn)生更多更新的問題作為主要目的”。這種質(zhì)疑，基于思考，體現(xiàn)能力，既是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又是一種教學(xué)策略的落實(shí)。）

【教學(xué)反思】

一直以來，我都在嘗試追求小學(xué)品德的“真情生活” 教學(xué)，即主張讓兒童在品德課堂中過真生活，激發(fā)真情感，最終獲得真發(fā)展。激發(fā)情感是品德學(xué)科教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)任務(wù)。

一、在體驗(yàn)中激發(fā)情感

情感來源于教學(xué)過程中真實(shí)的體驗(yàn)。一般來說，體驗(yàn)越深入，情感的激發(fā)則越到位。沒有體驗(yàn)就沒有感覺，沒有感覺就沒有感動，當(dāng)然也不可能產(chǎn)生情感。在課堂上，通過看視頻、觀圖表、讀地圖、圈數(shù)字、猜面積、作比較、動筆算等一系列體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到喪權(quán)辱國之痛。

二、在質(zhì)疑中激發(fā)情感

質(zhì)疑，既是一種學(xué)習(xí)能力，也是一種教學(xué)策略。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴知疑……疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番成長?！弊寣W(xué)生帶著疑惑走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂是我們一直以來的追求?！吧扫D解疑―再疑”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我們相信：給孩子足夠的體驗(yàn)和思考，他們就會不斷地提出新的問題，推動自身的發(fā)展。

三、在朗讀中激發(fā)情感

朗讀，本不是品德學(xué)科應(yīng)重點(diǎn)討論的話題，但“以讀激情”卻是所有學(xué)科通用的法則。課堂上，我重點(diǎn)安排了三次齊讀課題：一讀課題，讀出國土淪喪之憤；二讀課題，讀出金錢流失之悲；三讀課題，讀出主權(quán)喪失之痛。三次讀課題，三次激情。每一次讀課題都是一次情感的渲染和助推，都是對教學(xué)目標(biāo)的再落實(shí)、再夯實(shí)，都是對學(xué)生靈魂深處的一次叩擊。

我們都知道：道德的形成是從道德認(rèn)識發(fā)展到道德情感，再從道德情感發(fā)展到道德實(shí)踐的。由此可見，情感對于道德形成具有重要作用。所以，在品德課堂教學(xué)中，激發(fā)情感是最常用的一種教學(xué)策略，也是學(xué)生品德內(nèi)化過程中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我們一起去追尋這種激情噴薄的品德課堂教學(xué)。

（浙江省杭州市拱宸橋小學(xué) 310015）endprint