聯(lián)之以共享動之以流通

徐幼敏

【摘 要】游戲是幼兒園活動的基本形式，但由于受到空間限制，游戲的功能時常無法得到充分發(fā)揮。聯(lián)動游戲可以促進游戲資源的共享，提升游戲活動的實效性。桐廬縣實驗幼兒園教育集團以“東門故事”為例，提出聯(lián)動游戲的策略。具體從游戲內(nèi)容、空間、材料、方式等四個維度推進，開展了主題為“東門故事”的聯(lián)動游戲探索，為業(yè)界提供了有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)動游戲 推進策略 東門故事

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。作為幼兒園基本活動的游戲，要取得良好的成效，需要有一定條件，尤其是場地的保證。但近年來由于入園人數(shù)較多，幼兒園活動場所不足，使得游戲的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能受到影響。這不僅限制了游戲的空間，也限制了游戲的創(chuàng)新性和兒童的自主性，使游戲沒能很好地發(fā)揮出在組織幼兒活動中的功效。要改變這一現(xiàn)狀，幼兒園可以采取因地制宜的方式，聯(lián)動游戲就是其中的一種。所謂聯(lián)動即為聯(lián)合行動，指各區(qū)域之間聯(lián)合開展游戲，使游戲之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和互動，以此推動單個游戲的進展。

《指南》提出：“幼兒園組織活動時，可以打破班級的界限，讓幼兒有更多的機會參加不同群體的活動?！?基于此理念，桐廬縣實驗幼兒園教育集團結(jié)合本園實際，順應(yīng)兒童在游戲中喜歡模仿“東門”老城區(qū)生活的意愿，從游戲內(nèi)容、游戲空間、游戲材料、游戲方式等方面入手，嘗試開展各班區(qū)域游戲間的聯(lián)動，支持孩子們演繹游戲中的“東門故事”，探索大班年級組“區(qū)區(qū)聯(lián)動”游戲的模式。

一、游戲內(nèi)容——聯(lián)動整合，凸顯主題

大班兒童自主生成的零星游戲均源于幼兒園所在的老城區(qū)“東門頭”。由于內(nèi)容零碎、孤立，兒童在游戲中獲得的社會生活經(jīng)驗可能不夠完整，缺乏系統(tǒng)性。因此，從區(qū)域內(nèi)容中隱含的共同指向出發(fā)，根據(jù)大班兒童的生活經(jīng)驗、游戲興趣和學(xué)習(xí)特點，將各班零散的區(qū)域游戲串成一條主線，形成了以“東門故事”為主題的年級組聯(lián)動游戲（見下表）。

游戲內(nèi)容經(jīng)過聯(lián)動整合后，涵蓋了兒童熟悉的生活，從吃的、玩的到醫(yī)院、銀行等，都是兒童喜歡并在游戲中自主模仿的元素。他們在其中可以全方位地體驗到生活的方方面面，也可以進一步獲得相對完整的生活經(jīng)驗。同時，各班改變了在室內(nèi)設(shè)置多個雷同區(qū)域的模式，改為班級內(nèi)設(shè)置1—2個游戲內(nèi)容，讓室內(nèi)有足夠的空間支持兒童在該區(qū)進行游戲，促進游戲的有效開展。

二、游戲空間——聯(lián)動打造，智慧創(chuàng)新

游戲空間是幼兒進行游戲的基礎(chǔ)和保障，孩子們對游戲空間的需求日益增加。面對如此狹小的環(huán)境，大班組聯(lián)手運用智慧，使用各種工具統(tǒng)一打造游戲空間。

（一）有限空間，智慧布局

首先，教師和兒童在物品收納整理上下功夫。各班統(tǒng)一使用收納箱收放材料，將游戲材料下架裝盒，盒子收納疊放，物品歸類擺放。這是為了盡可能使游戲材料的擺放空間不干擾平時的生活和學(xué)習(xí)，也盡可能增加活動室的空間感。收納整理是利用空間的智慧，雖然每次開展游戲都需要兒童自己反復(fù)取放材料，但這也恰恰鍛煉了他們整理材料的能力。

改變視角能激活物品置放的固有思維。教師轉(zhuǎn)換視角，改變置放方式，將占據(jù)走廊的書包柜、茶水柜等轉(zhuǎn)移到教室外的屋檐下，把走廊僅有的空間騰空設(shè)置成學(xué)習(xí)性區(qū)域——印剪天地，使大班孩子有了一塊相對固定和安靜的游戲區(qū)。

（二）工具聯(lián)動，動態(tài)運用

室外走廊是大班唯一的公共空間但又是全園必經(jīng)的通道，按常規(guī)方法設(shè)置區(qū)域擺放材料必然影響通道的行走。在多次的嘗試后，教師最終投放了可以自主收放的小方桌和可以靈活移動的收納柜，游戲時孩子們可以自己移動柜子，自主提取材料創(chuàng)設(shè)游戲場景；游戲結(jié)束，孩子們會自行將小方桌收起靠墻疊放，收納柜輕輕一推、一轉(zhuǎn)就可以依墻而立，留出走廊的空間就不會影響平時的走動。

有了這些工具的聯(lián)動支持，孩子們有了更多自主創(chuàng)設(shè)游戲空間的可能性，如下棋時孩子們拎起小方桌就可以自由地找地方下棋。由此，我們也看到兒童是主動發(fā)展的個體，是有能力的個體，游戲前后的收納提升了孩子的整理能力，使得他們學(xué)會將許多生活的小智慧用于游戲，獲得發(fā)展。

三、游戲材料——聯(lián)動跟進，豐富內(nèi)容

游戲材料是開展游戲的物質(zhì)條件。材料能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容，刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒園教師從材料的不同功能出發(fā)，分層次地提供材料支持兒童游戲。

（一）基礎(chǔ)材料，烘托環(huán)境

游戲區(qū)基礎(chǔ)材料的主要作用是營造和創(chuàng)設(shè)游戲開展的氛圍，激發(fā)幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩(wěn)定、獨立的活動區(qū)域和平臺。為此，師幼一起在大班的公共走廊創(chuàng)設(shè)了與老城區(qū)相呼應(yīng)的主題環(huán)境，將三個大班的走廊聯(lián)合設(shè)計成屋檐和磚墻相結(jié)合的房屋形狀。長長的走廊被聯(lián)動打造出了一種老城區(qū)的味道。同時添置主題活動所必需的基本設(shè)施和道具，如表演區(qū)的化妝臺、服飾架等，美食區(qū)的炊具，棋吧的桌椅等，給兒童一種身臨其境的感覺，烘托出主題環(huán)境的氛圍（如下圖）。

（二）拓展材料，開拓主題

拓展材料指的是結(jié)合兒童具體游戲主題或區(qū)域活動大類內(nèi)容所提供的各種輔助材料。大班組聯(lián)合運用拓展材料開拓主題，根據(jù)游戲的要求投入游戲材料。大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富、連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。如“東門衛(wèi)生”院游戲需要增添醫(yī)生角色服飾，各班區(qū)域中的服務(wù)員、管理員也統(tǒng)一服飾。如此一來，在不同班級的游戲中孩子們更容易辨別和區(qū)分角色，孩子們的角色代入感也被增強。

這些拓展材料的聯(lián)合使用進一步拓展了游戲的主題，豐富了兒童的體驗，促進了游戲的開展。

（三）創(chuàng)意材料，無聲支持

創(chuàng)意材料是指根據(jù)兒童角色、游戲主題和情節(jié)發(fā)展的需要，由角色或幼兒共同開發(fā)的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。如在“東門茶吧”中有教師和兒童自制的榨汁機和各類果汁輔料等，在“喜樂鋪”中有教師和兒童自制的糖果，有仿真替代品，也有真實的材料。這些創(chuàng)造性的游戲材料十分適應(yīng)兒童游戲情節(jié)發(fā)展的多種需要，由教師和幼兒手工加工而成，具有時效性和仿真性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。endprint

無論是基本材料、拓展材料還是創(chuàng)意材料，都對豐富游戲內(nèi)容有著重要作用，而且這些材料的聯(lián)動使用潛藏著對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，對兒童探索、學(xué)習(xí)、拓展各種有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也有著重要意義。

四、游戲方式——聯(lián)動實施，統(tǒng)一自主

在游戲內(nèi)容、空間、材料的聯(lián)動支持下，游戲的實施方式也通過各種聯(lián)動效應(yīng)不斷被豐富，滿足著兒童在游戲中的需要。

（一）聯(lián)動管理，開放流通

首先，游戲時間聯(lián)動控制，即年級組之間統(tǒng)一時間聯(lián)合開展主題游戲，以音樂為媒介提醒幼兒游戲的開始和結(jié)束。開始時播放音樂告知兒童游戲開始，兒童自主取出材料、搬運材料，自主合作創(chuàng)設(shè)游戲場景和環(huán)境；結(jié)束時統(tǒng)一放結(jié)束音樂提醒兒童游戲結(jié)束，兒童自主收拾游戲材料，合作把各種材料收納裝盒，擺放歸位，使游戲材料不妨礙日常的生活。

其次，班級間的游戲區(qū)域開放流通。游戲時，各班幼兒可以根據(jù)自己的需要自主選擇游戲區(qū)域，在不同班級間、不同游戲區(qū)自主流動玩游戲，體驗每個游戲區(qū)不一樣的游戲內(nèi)容，獲得不一樣的經(jīng)驗和發(fā)展。

最重要的是教師聯(lián)動管理游戲。大班教師在各游戲區(qū)做責(zé)任教師，責(zé)任教師負(fù)責(zé)組織開展該區(qū)游戲，觀察、導(dǎo)引本區(qū)內(nèi)的兒童進行游戲。無論哪個班的孩子進入某區(qū)域，該區(qū)域的責(zé)任教師都要接待、觀察并隨時進行導(dǎo)引支持。

聯(lián)動管理游戲，保障了游戲的整體性和內(nèi)容的系列化，也使區(qū)域之間的互動性得到建構(gòu)。

（二）自主聯(lián)動，互動發(fā)展

游戲的聯(lián)動給了兒童更多的自主性，他們在游戲中自主地和不同班級的小伙伴、不同的游戲材料以及不同的老師進行互動，自主地引發(fā)多種區(qū)域之間的聯(lián)動。

1.“主題”式引發(fā)聯(lián)動

在游戲過程中兒童會圍繞生活自主生成主題，隨后圍繞主題開展游戲，和不同區(qū)域的游戲材料、游戲人員發(fā)生互動，引發(fā)游戲的聯(lián)動。

通常，幼兒進入娃娃家后就各玩各的，游戲角色之間極少有互動。但在主題游戲“東門社區(qū)”中有幾戶人家，“爸爸”、“媽媽”和“孩子”一家人開心地生活著。如“寶寶”睡覺，“爸爸”在吹口琴給“寶寶”聽，過了一會兒，“媽媽”抱起“孩子”著急地說：“孩子發(fā)燒了，趕緊去醫(yī)院吧?！庇谑恰鞍职帧薄皨寢尅北е⒆觼淼健皷|門衛(wèi)生院”看病，門診、配藥、打針……他們熟練地進行著在醫(yī)院看病的流程，看完病一家人來到“東門喜樂鋪”給“寶寶”買糖果，然后去“東門大戲臺”看戲，最后開開心心地回家。

這個以小家庭為主題引發(fā)的一系列游戲行為，帶動了娃娃家、醫(yī)院、糖果鋪、大戲臺三個班級四個游戲區(qū)的聯(lián)動?？梢?，這個“家庭”主題是幼兒角色游戲的一個核心要素，它決定了游戲的任務(wù)、角色、情節(jié)、動作和材料等?？梢哉f，家庭主題推動了各游戲區(qū)的自主聯(lián)動性。兒童在游戲中熟練地運用已有的生活經(jīng)驗，在游戲過程中將不同的生活經(jīng)驗有機串聯(lián)起來，這種主題引發(fā)的游戲聯(lián)動能帶給兒童更多的游戲經(jīng)驗，促進游戲區(qū)社會性的發(fā)展。

2.“任務(wù)”式引發(fā)聯(lián)動

游戲中兒童會根據(jù)游戲的發(fā)展需要完成一項規(guī)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，使不同區(qū)域的角色、材料發(fā)生聯(lián)動。

如“醫(yī)院里沒人來看病怎么辦？”有一天，“東門衛(wèi)生院”里沒人來看病，在老師的引導(dǎo)下，孩子們討論怎么吸引大家來醫(yī)院。有的說可以給小朋友進行體檢，有人提議發(fā)一張免費的體檢卡吸引人們來醫(yī)院。于是，孩子們開始忙活，有的一起合作設(shè)計一張體檢卡，用圖式表示體檢的流程和內(nèi)容；有的外出到各班的游戲區(qū)如娃娃家、早餐店、戲院等處發(fā)體檢卡，吸引人們來醫(yī)院體檢。體檢卡一發(fā)，醫(yī)院一下熱鬧起來，孩子們開心極了。

在這個由任務(wù)引發(fā)的游戲中，醫(yī)院的“醫(yī)生”“護士”一改以往只在醫(yī)院內(nèi)部坐等病人來的游戲規(guī)則，主動外出到其他區(qū)域，與不同游戲角色互動，實現(xiàn)了這些區(qū)域之間的聯(lián)動，而這些聯(lián)動正是由醫(yī)院員工的任務(wù)引發(fā)的。任務(wù)產(chǎn)生基于游戲開展的需要，游戲中的“任務(wù)”是幼兒為了滿足自己的游戲需要自然而然產(chǎn)生的，而不是教師強加的。

幼兒完成游戲任務(wù)的行為就是游戲展開的過程。游戲是幼兒自主的活動，教師沒有為了區(qū)域間的互動而成為游戲的導(dǎo)演，而是引導(dǎo)全體游戲成員共同討論決定任務(wù)的內(nèi)容，這不僅尊重了幼兒的個性差異，也培養(yǎng)了幼兒用自己的方式創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.情境引發(fā)聯(lián)動

在游戲中，幼兒喜歡模仿生活中的情景。隨著游戲的發(fā)展，角色和情境的融入能讓兒童的游戲更加靈動，互相滲透、相互促進，從而引發(fā)游戲的聯(lián)動。

如在“東門茶吧”中，兩名服務(wù)員坐著等下棋的人來喝茶，等待了許久后顯得很無聊。老師以顧客的角色走過去參與情境：“這茶是給誰喝的？”“是給下棋的人喝的?！薄拔夷芎葐?？”“行的?！迸⑦f給老師一杯茶，老師邊喝邊聊天：“有人來喝茶嗎？”孩子搖搖頭：“沒有人來，他們在忙著下棋?！痹谟螒蚪Y(jié)束后，教師引導(dǎo)大家討論：茶吧除了給棋牌室的人喝茶，還可以給哪些人喝？除了茶，還可以喝什么？孩子們想到了去戲院、醫(yī)院等地方送茶，想到了可以添加果汁飲料等。這個過程不僅增強了區(qū)域之間的聯(lián)動性，也增強了孩子們對社會角色的理解。

教師以游戲角色的身份參與幼兒游戲，既可以保證幼兒的游戲主體性，又能對游戲進行隱性的指導(dǎo)。在給予兒童推車、托盤、果汁等材料的支持后，孩子們將“東門茶樓”的茶水賣到了戲院、醫(yī)院、東門社區(qū)。他們在情境中自主地將茶吧的游戲范圍擴大，吸引了更多孩子的參與。

又如“東門衛(wèi)生院”的病人越來越多，有一天兩個孩子互相攙扶著來到醫(yī)院看病，說：“我們生病連路都走不動了。”隨后，醫(yī)院的人員討論需要有一輛救護車接送病人。在后來的游戲中，救護車鳴著喇叭穿行在各游戲區(qū)接送病人，又引發(fā)了區(qū)域間的另一種聯(lián)動。

就這樣，情境的模仿、經(jīng)驗的再現(xiàn)不斷引發(fā)兒童自主聯(lián)動游戲，一步步推進游戲的發(fā)展?？傮w來看，一方面，“東門故事”聯(lián)動游戲使兒童零散的生活經(jīng)驗得到串聯(lián)，讓兒童在游戲中充分鏈接生活經(jīng)驗，全方位地感受生活的方方面面，從而獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展；另一方面，它改變了游戲割裂的局面，使游戲打破了班級和空間的限制，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的游戲環(huán)境，衍生出新的游戲主題和新的游戲情節(jié)，推進了班級區(qū)域活動的提升。此外，“東門故事”聯(lián)動游戲增加擴大了不同班級幼兒之間的互動、師幼之間的互動和材料之間的互動，為幼兒提供了更多合作、交流和解決問題的機會，使幼兒的創(chuàng)造能力、交往能力和自主能力得到了更為廣闊的發(fā)展。當(dāng)然，聯(lián)動游戲策略的實施需要綜合、靈活地運用，同時也應(yīng)該根據(jù)綱要的指導(dǎo)和幼兒的實際需要適時適當(dāng)?shù)赝七M。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 [M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]周兢.兒童成長需要不斷進化的游戲過程[N].中國教育報， 2015-12-21.

（浙江省桐廬縣實驗幼兒園教育集團 311500）endprint