郁明老師的“真情生活”教學(xué)

鄔冬星

自從1995年參加工作以來(lái)，郁明老師一直憑借著自己的“真功夫”，努力追求著小學(xué)品德的“真情生活”教學(xué)，即主張讓兒童在品德課堂中過(guò)真生活，激發(fā)真情感，最終獲得真發(fā)展。

一、扎根“真生活”

（一）生活課堂：架起課堂與生活間的橋梁

道德寓于生活的方方面面，沒(méi)有能與生活分離的“純道德的生活”。個(gè)體品德和社會(huì)道德的提高與發(fā)展也只有通過(guò)生活才能完成?！盎趦和?，通過(guò)兒童生活，指導(dǎo)兒童生活”是小學(xué)品德課程的基本思想?！捌返抡n堂是生活課堂，要貼近兒童生活，但又高于兒童生活，最終服務(wù)于兒童未來(lái)的生活”是郁明老師始終堅(jiān)持的教學(xué)理念。

1.生活化話題架構(gòu)“生活課堂”。課堂中，郁老師注重選擇生活化的話題來(lái)激發(fā)兒童參與討論的激情，通過(guò)討論，讓兒童學(xué)會(huì)辨析，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而指導(dǎo)兒童過(guò)更高質(zhì)量的生活。在他執(zhí)教的《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課中，“我家的戒煙故事”這一生活話題的選擇就非常典型。兒童對(duì)“戒煙”的生活情景有所接觸、有所目睹。他們談?wù)撈疬@個(gè)話題時(shí)，可以娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍；可以詼諧幽默，如臨其境；可以情緒激昂，感同身受。生活化的話題，引發(fā)兒童對(duì)生活的再關(guān)注、再反思，促進(jìn)兒童能從容地面對(duì)今后的生活。

2.生活化資源涵養(yǎng)“生活課堂”。遵循“有利于兒童發(fā)展”的原則，選擇兒童生活中的資源，是郁老師一貫堅(jiān)持的做法。以品德與生活一年級(jí)的《進(jìn)廚房》為例，他以兒童昨晚的菜單作為生活資源，整堂課圍繞每個(gè)兒童手中的“菜單”，從食物的多樣性、六大營(yíng)養(yǎng)素、合理飲食等維度來(lái)展開(kāi)。選擇兒童生活中的資源，進(jìn)行必要的認(rèn)知，同時(shí)又指導(dǎo)兒童的生活。

3.生活化情感豐盈“生活課堂”。郁老師認(rèn)為：“經(jīng)歷是一種財(cái)富，體驗(yàn)是一種價(jià)值?！鼻楦?、態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能是內(nèi)在統(tǒng)一的一個(gè)整體。每一個(gè)學(xué)生都具有完整的生命體驗(yàn)，許多因素同時(shí)發(fā)生并作用于生活。在執(zhí)教《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時(shí)，郁老師呈現(xiàn)給學(xué)生一張“黑肺”圖片，兒童感到惡心、恐怖。他再將這個(gè)情境貫之以情感：如果這個(gè)肺是你親人的，你有什么感想？此時(shí)，兒童的情感更多的是表現(xiàn)出為親人的健康擔(dān)憂、害怕和難過(guò)。生活化的情感，讓兒童情動(dòng)、心動(dòng)，更好地催化兒童內(nèi)心豐富的情感。

（二）課堂生活：珍視兒童童年生活的本源

郁老師一直說(shuō)，課堂的幸福度是兒童童年幸福度的重要參數(shù)。品德課的教學(xué)不僅話題應(yīng)該是真的，素材是真的，當(dāng)下的課堂生活更應(yīng)該是一種真的生活。學(xué)習(xí)是兒童的一種生活方式，上課的時(shí)間是其生命的有機(jī)組成部分。所以，品德課堂不僅要讓兒童掌握必要的知識(shí)，獲得生活的能力，發(fā)展必需的情感，更重要的是要提升兒童童年生活的幸福度。

1.民主氛圍滋潤(rùn)“課堂生活”。走進(jìn)郁老師的課堂，能感受到他一直倡導(dǎo)的平等、民主、寬松的課堂氛圍。他允許兒童充分表露自己的思想，在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的、和諧民主的狀態(tài)下暢所欲言。他尊重每個(gè)學(xué)生，允許他們發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。郁老師說(shuō)，學(xué)生“說(shuō)真話”可能說(shuō)錯(cuò)話，但句句都正確，誰(shuí)都做不到。有了民主的師生關(guān)系，才會(huì)讓兒童從“不說(shuō)”真話到“想說(shuō)”真話，“敢說(shuō)”真話，“放心說(shuō)”真話，“安心說(shuō)”真話，唯有如此，才可能通向真理，悟得真理。

2.幸福對(duì)話共生“課堂生活”。走進(jìn)郁老師的課堂，還能感受到他所倡導(dǎo)的“幸福對(duì)話”。在師生共創(chuàng)的對(duì)話課堂中，兒童有被尊重的感覺(jué)，愿意參與這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，這就是一種幸福。這種幸?？梢园l(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，還可以發(fā)生在學(xué)生與文本、學(xué)生與媒介或者其他之間。兒童可以在對(duì)話的世界里體驗(yàn)五彩斑斕的生活，感悟善惡美丑的人性，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。在心靈與對(duì)話共生的課堂上，學(xué)生的幸福感必將與日俱增！

3.關(guān)注全體推進(jìn)“課堂生活”。郁老師一直都認(rèn)為，在課堂中應(yīng)該是鮮有陪客和看客的。他堅(jiān)持尋找每一個(gè)學(xué)生身上個(gè)性的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助他們可以更好地認(rèn)識(shí)自己。他在隨筆中寫(xiě)道：“我們的教育不是抹平學(xué)生的獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生全面的平庸，使其成為一個(gè)毫無(wú)個(gè)性的教育產(chǎn)品?！彼f(shuō)，每個(gè)兒童都有差異，各有所長(zhǎng)，各有發(fā)展。因而，教師的視界應(yīng)該關(guān)注到課堂中的每一個(gè)人，特別關(guān)注那些性格內(nèi)向或?qū)υ捰欣щy的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上可以得到相對(duì)更多的對(duì)話機(jī)會(huì)和時(shí)間，促進(jìn)兒童自由、健康、全面地發(fā)展。

二、激發(fā)“真情感”

（一）情感學(xué)科：情動(dòng)悟德，真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)品德學(xué)科是一門注重情感體驗(yàn)的課程。情感的體驗(yàn)好似一帖催化劑，促進(jìn)個(gè)體品德內(nèi)化。通過(guò)情感體驗(yàn)，外部的社會(huì)要求、道德觀念等深入學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)內(nèi)在需要，從而內(nèi)化為良好的品德。

1.在調(diào)查實(shí)踐中親歷體驗(yàn)。郁老師十分重視課前調(diào)查實(shí)踐。在調(diào)查實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生有了親身經(jīng)歷，這種經(jīng)歷可以激發(fā)學(xué)生的情感。調(diào)查實(shí)踐的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生情感醞釀的過(guò)程，這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)有感而發(fā)。

2.在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)感悟。情境體驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情感學(xué)習(xí)場(chǎng)，激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生有事可想，有話可說(shuō)。郁老師根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)兒童在情境中體驗(yàn)，以“身”體之，以“心”驗(yàn)之。

3.在以情促情中撥動(dòng)心弦?！扒楦兄荒苡们楦腥ビ|摸，情感只能用情感去領(lǐng)悟，情感只能用情感去交融?！?在品德課堂中，郁老師和學(xué)生一起交流生活經(jīng)驗(yàn)，回憶親身經(jīng)歷，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)心弦，促進(jìn)學(xué)生品德“知情意行”的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)科情感：心已向之，必為其動(dòng)

小學(xué)品德學(xué)科是一門綜合性課程，教學(xué)方式注重活動(dòng)體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，這對(duì)教師具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生具有很大的發(fā)展性。

1.心理認(rèn)同催生“學(xué)科情感”。郁老師熱愛(ài)品德教學(xué)，課程改革對(duì)教師提出了高要求，他就努力去實(shí)現(xiàn)。在磨礪中，他得到了更多的鍛煉和更大的發(fā)展。而學(xué)生一旦喜愛(ài)了這門學(xué)科，認(rèn)同了這位教師，就會(huì)“信其言” “踐其行”。endprint

2.行動(dòng)落實(shí)篤實(shí)“學(xué)科情感”。要做一個(gè)優(yōu)秀的品德老師，不但要善于教，更要善于學(xué)，要時(shí)刻了解學(xué)科研究的最新動(dòng)向，反思自己的教學(xué)行為。盡管郁老師每天工作任務(wù)繁重，但因?yàn)閷?duì)品德學(xué)科充滿著激情，所以再苦再累也不怕，自我加壓，努力使自己與學(xué)科發(fā)展同步。

三、錘煉“真功夫”

（一）功在課內(nèi)：根植課堂，執(zhí)著鉆研

二十多年來(lái)，郁老師一直追隨著小學(xué)品德學(xué)科，不離不棄，用心用情。這些年來(lái)，他一直沉醉于品德學(xué)科教學(xué)，行走在課程改革道路之上，研究深入，成長(zhǎng)迅速。

1.敬畏講臺(tái)，享受講臺(tái)。郁老師常說(shuō)：“教師的生命在于課堂?！北M管他行政工作繁忙，但始終堅(jiān)守講臺(tái)。他帶著自己的課和對(duì)教育的執(zhí)著，走進(jìn)了巴山蜀水，青川災(zāi)區(qū)留下了他送教送培的身影；他帶著自己的課和教育理想，踏上了齊魯大地，杜郎口的講臺(tái)見(jiàn)證他的課堂風(fēng)采。因?yàn)樵趯W(xué)科理論的土地，所以他的課充滿了理性的光輝；因?yàn)榱⒆阌谏畹谋驹?，所以他的課如同朋友般親切；因?yàn)殛P(guān)注于學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，所以他的課走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

2.勤于筆耕，孜孜以求。郁老師珍視每一次的鍛煉機(jī)會(huì)，不斷地研究，不斷地總結(jié)，最終走向成熟。他的個(gè)人專著《印痕——一個(gè)品德教師的教學(xué)漫記》出版發(fā)行，他的論文連續(xù)三年獲得浙江省教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，他的文章在多家雜志發(fā)表。有人說(shuō)，他一路走來(lái)順順當(dāng)當(dāng)，運(yùn)氣特別好，老天特別眷顧他。其實(shí)，運(yùn)氣就是“機(jī)會(huì)碰巧撞到了他的努力”。默默耕耘、汗水浸潤(rùn)之后，自然會(huì)收獲喜悅。

（二）功在課外：博采眾長(zhǎng)，熱愛(ài)生活

一個(gè)老師的成長(zhǎng)需要各種各樣的養(yǎng)分，這種養(yǎng)分可能來(lái)自于書(shū)籍，也可能來(lái)自于生活。

1.樂(lè)于閱讀，厚重底蘊(yùn)。“喜樂(lè)勤讀圣賢書(shū)，卷中有智啟美璞?！苯處煹纳枰喿x的滋養(yǎng)，郁老師就是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，但他不死讀書(shū)。他讀書(shū)很雜，沒(méi)有領(lǐng)域的限定，廣為涉獵，因而他能汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。他讀書(shū)很細(xì)，一本書(shū)可以讀上一個(gè)月。圈點(diǎn)勾劃，做上點(diǎn)評(píng)是他讀書(shū)的習(xí)慣，他讀過(guò)的書(shū)“面目全非”。這種閱讀習(xí)慣，使他在書(shū)籍中獲得了更多的滋養(yǎng)和啟迪，對(duì)于他的成長(zhǎng)也是大有裨益。

2.熱愛(ài)生活，愉悅心靈。牛頓說(shuō)過(guò)：“愉快的生活是由愉快的思想造成的。”擁有一種愉快的思想，對(duì)于一個(gè)以心育心、以情育情的品德老師是多么寶貴！郁老師懂生活，會(huì)生活。他癡迷于喝茶，紅茶、綠茶、白茶、黑茶、烏龍茶都是他生活世界中的“?？汀薄Ｋ瞄L(zhǎng)烹飪，廚藝了得，他承包了家里的廚房，每天變著法子給心愛(ài)的家人下廚，樂(lè)此不疲。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，時(shí)而輕快、機(jī)智，時(shí)而詼諧、俏皮。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，他的內(nèi)心世界一定是火熱的。在郁老師的課堂中、研究中都能看到這種熱情的影子，他的教育情懷也正源于此。

在郁老師的引領(lǐng)下，兒童喜歡品德課，樂(lè)于上品德課。郁老師的品德課，成為兒童當(dāng)下幸福生活的正能量。兒童對(duì)品德學(xué)科的激情，有利于其當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更有利于其將認(rèn)知通過(guò)激情轉(zhuǎn)化為行為。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上來(lái)講，這種激情可以影響兒童的一生。郁老師，正在為此而不斷地努力著！

（浙江省教育廳教研室 310012）endprint