感覺統(tǒng)合訓(xùn)練融入小學(xué)低年級體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

鐘順霞　許小輝

摘 要：通過在小學(xué)低年級體育教學(xué)課堂中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組感覺統(tǒng)合失調(diào)學(xué)生的比例明顯降低，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在前庭失調(diào)、觸覺過分防御、本體感覺失調(diào)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足四個(gè)方面均明顯改善（P<0.05），同時(shí)發(fā)現(xiàn)失調(diào)學(xué)生比正常學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力提高幅度更大（P<0.01），建議有必要在低年級體育課程中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練以幫助學(xué)生提高感覺統(tǒng)合能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練；感覺統(tǒng)合能力；體育教學(xué)

中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.005

感覺統(tǒng)合能力是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。在兒童成長過程中，由于活動空間受限，缺少玩伴，缺乏父母陪伴，大人過度保護(hù)等原因引起的兒童感覺統(tǒng)合能力失調(diào)問題愈來愈多。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，也稱SID治療方法，由愛瑞斯教授在1972年提出，其核心內(nèi)容是體育游戲，通過訓(xùn)練刺激大腦功能，促進(jìn)腦神經(jīng)細(xì)胞發(fā)育，使受試者能夠有效地整合多種感覺，從而做出正確反應(yīng)以應(yīng)對外界環(huán)境或條件的變化，體育教學(xué)在很多方面體育活動與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有著異曲同工之處。研究表明6-12歲是大腦發(fā)展的矯治期，因此，對學(xué)齡兒童，尤其是低年級小學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)冠華小學(xué)2015級A、B、C三個(gè)班，其中A班為對照班，B、C班為實(shí)驗(yàn)班，一共129名學(xué)生，男74人，女55人，平均年齡（實(shí)驗(yàn)前）約為7歲。實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前測試中感覺統(tǒng)合能力總分（前庭失調(diào)、觸覺過分防御、本體感失調(diào)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足方面四項(xiàng)總分）無明顯差異（P>0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查問卷法

采用北京醫(yī)大精神衛(wèi)生研究所（1994）從臺灣引進(jìn)的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)測試評定量表進(jìn)行調(diào)查[1]。該量表具有較好的信度和效度，由58個(gè)問題構(gòu)成，分為五項(xiàng)：前庭失調(diào)、觸覺過分防御、本體感失調(diào)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足、大年齡的特殊問題（10歲以上兒童）。判斷失調(diào)的基本原則：將原始分對照轉(zhuǎn)換表換算成標(biāo)準(zhǔn)分T進(jìn)行判斷，30≤T<40分為輕度失調(diào)，20≤T<30分為中度失調(diào)，T<20分為重度失調(diào)，以上五個(gè)方面任意一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分符合以上判斷標(biāo)準(zhǔn)，則判斷為感統(tǒng)失調(diào)。分別于2016年4月與2017年6月發(fā)放問卷兩次，一共發(fā)放問卷258份，回收255份問卷，回收率為99.8%，其中有效問卷223份，有效率為：90.3%，選取前后兩次測試均有效問卷194份進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)研究法

對照班正常上體育課，實(shí)驗(yàn)班按照設(shè)計(jì)的感統(tǒng)訓(xùn)練課程進(jìn)行上課，課程內(nèi)容主要為：滑板爬、布袋跳、羊角球、平衡木、拍皮球、大籠球、單杠、溜滑梯、吊床、蹦床、秋千、平衡吊纜、圓木馬等內(nèi)容。一周2次，每次40分鐘，一個(gè)學(xué)期30次，一學(xué)年共計(jì)60次。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析法

將收集的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，采用spss15.0專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)等，試驗(yàn)中采用分值數(shù)據(jù)為感統(tǒng)測試原始分。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生失調(diào)情況統(tǒng)計(jì)

對照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前失調(diào)學(xué)生均在42%以上，實(shí)驗(yàn)后對照組維持在原來水平，而實(shí)驗(yàn)組失調(diào)比例下降為32.8%，下降幅度明顯（見表1）。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后感覺統(tǒng)合能力變化

對照組實(shí)驗(yàn)前后前庭失調(diào)、觸覺過分防御、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足方面無明顯差異（P>0.05），本體感覺失調(diào)明顯改善（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在前庭失調(diào)、觸覺過分防御、本體感覺失調(diào)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足四個(gè)方面明顯改善（P<0.05）（見表2）。

2.3 實(shí)驗(yàn)前后失調(diào)與正常學(xué)生感覺統(tǒng)合能力變化

失調(diào)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后感覺統(tǒng)合能力總分明顯提高（P<0.01），而正常的學(xué)生感覺統(tǒng)合能力總分無明顯變化

（見表3）。

2.4 實(shí)驗(yàn)前后男女生感覺統(tǒng)合能力變化

實(shí)驗(yàn)前對照組感覺統(tǒng)合能力總分男生明顯低于女生（P<0.01），實(shí)驗(yàn)組男女無明顯區(qū)別，實(shí)驗(yàn)后對照組男女無明顯區(qū)別，實(shí)驗(yàn)組男女存在明顯差別（P<0.01），其中對照組男生總分較實(shí)驗(yàn)前提高，女生總分無明顯變化，而實(shí)驗(yàn)組男生較實(shí)驗(yàn)前無明顯變化，女生組明顯提高（見表4）。

3 討論與分析

3.1 低年級學(xué)生感覺統(tǒng)合能力失調(diào)情況分析

研究表明：學(xué)齡兒童普遍存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的情況，且存在地區(qū)差異。毛斌斌[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)4-6歲幼兒輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)率為24.53%，重度感覺統(tǒng)合失調(diào)率為6.60%，四川省[3]農(nóng)村地區(qū)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)率為29.5%，江蘇省[4]南通市學(xué)齡前兒童的感覺統(tǒng)合輕、重度失調(diào)率分別為35.93%和14.70%，重慶市[5]城區(qū)學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)比例為33.40%，輕、重度失調(diào)率分別為22.87%和10.53%，北京市[6]3-6歲幼兒感覺統(tǒng)合輕、重度失調(diào)率為28.50%和8.90%。本研究發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)（實(shí)驗(yàn)前）率約為42%，輕度失調(diào)率為27.8%，中度以上失調(diào)率為15.4%。與其他調(diào)查結(jié)果相比較偏高，其原因可能是：我校學(xué)生主要生活在人口密集、房屋擁擠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，父母以在工廠打工為主，收入不高，不重視子女的綜合發(fā)展，對子女教育以及文體活動的投入較低，家長對兒童的溺愛和過分保護(hù)等，兒童的自然成長過程容易被家長忽視等。感覺統(tǒng)合失調(diào)檢出率較高，應(yīng)引起家長、學(xué)校和教師的廣泛重視，提早發(fā)現(xiàn)失調(diào)兒童并及時(shí)干預(yù)，因此在學(xué)校體育課程中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容具有非常重要的意義。

3.2 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對感覺統(tǒng)合能力的影響endprint

研究表明：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)兒童正常的生長發(fā)育，也可以幫助感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童進(jìn)行嬌正，讓其在身體協(xié)調(diào)平衡、注意力以及行為方面得到改善。系統(tǒng)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能夠提高兒童的感覺統(tǒng)合能力，本研究結(jié)果也正好印證了這一點(diǎn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：實(shí)驗(yàn)組通過在體育課當(dāng)中進(jìn)行為期一年的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，其感覺統(tǒng)合能力在前庭覺、觸覺、本體覺、學(xué)習(xí)能力方面均得到明顯改善（P<0.05），感覺統(tǒng)合失調(diào)人數(shù)減少，而對照組只是本體覺有所改善（P<0.05），其他三個(gè)方面實(shí)驗(yàn)前后無明顯差異，感覺統(tǒng)合失調(diào)人數(shù)無變化，與其他研究報(bào)道結(jié)果一致。朱江[5]通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練干預(yù)后失調(diào)兒童和正常兒童前前庭失調(diào)等四項(xiàng)得分平均值都有所提高。孫泉[7]研究發(fā)現(xiàn)參加融入感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容的課外體育鍛煉兒童的平衡能力和身體協(xié)調(diào)能力有顯著改善。陳可來[8]研究認(rèn)為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以明顯的提高兒童的平衡、協(xié)調(diào)能力，并能增強(qiáng)下肢力量。史筱蕾[9]通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練干預(yù)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組幼兒各項(xiàng)指標(biāo)的改善程度明顯大于對照組。因此，有必要在小學(xué)低年級體育教學(xué)中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

3.3 是否失調(diào)、性別因素對感覺統(tǒng)合能力變化的影響

感覺統(tǒng)合能力變化影響的因素比較多，生活環(huán)境、性別、年齡、是否失調(diào)等因素均可能影響到感覺統(tǒng)合能力的變化。本研究數(shù)據(jù)顯示無論是對照組還是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生較正常學(xué)生感覺統(tǒng)合能力均明顯改善（P<0.05）。其可能的原因是失調(diào)學(xué)生因?yàn)楦鞣N刺激不足引起失調(diào)，而在一年的學(xué)習(xí)生活中各種各樣的刺激有效地引起感覺統(tǒng)合能力提高，而正常的學(xué)生因?yàn)楦杏X統(tǒng)合能力已經(jīng)發(fā)展較好，因此提高不明顯。所以對于存在失調(diào)的學(xué)生開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練增加感覺刺激是非常有用的，也是非常必要的。單大卯[10]研究認(rèn)為學(xué)齡前兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生具有普遍性，并存在明顯的地域、性別、年齡差異，有研究發(fā)現(xiàn)女童的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展優(yōu)于男童[5]，與本研究結(jié)果一致，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，女生感覺能力測試分值（原始分）均高于男生。其可能的原因是女孩的身心發(fā)育時(shí)間略早于男孩，男孩子獨(dú)立性和冒險(xiǎn)性強(qiáng)，生性好動，從而引起各種各樣的問題多于女生。因此，對于學(xué)生存在的差異性，我們在體育課中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)需要因材施教，尤其是對于感覺統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)生要區(qū)別對待，適當(dāng)?shù)恼疹櫤蛶椭嗟墓膭钆c支持，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也符合新一輪的體育課程改革關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異教育

理念。

4 結(jié)論與建議

4.1 體育課中融入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力提高有幫助，建議在低年級體育課程中引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程幫助學(xué)生改善感覺統(tǒng)合能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

4.2 失調(diào)學(xué)生比正常學(xué)生感覺統(tǒng)合能力提高的幅度更大，且存在性別差異，建議在體育課程中區(qū)別對待不同水平的學(xué)生，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)盡量因人而異，選擇相對目標(biāo)，鼓勵水平差的學(xué)生積極主動參與到體育活動當(dāng)中。

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