淺談小學數(shù)學激發(fā)學生學習動機的研究

王翠平

【摘 要】小學數(shù)學對發(fā)展學生的思維有著重要的作用，同時小學階段的學習也是為了讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，所以在這個階段的教學中我們要注意激發(fā)學生的學習動機。那么，在小學數(shù)學的教學中，我們要注意哪些方面的問題，才能激發(fā)學生的學習動機呢？

【關鍵詞】小學數(shù)學 學習動機 激發(fā)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.171

小學生由于心智發(fā)展都不成熟，所以他們在學習上的動機容易受外界的影響，比如獲得家長的肯定以及教師的表揚。但是在這個快速發(fā)展的時代，現(xiàn)在孩子也越來越早熟，他們接觸事物的途徑太多太廣，所以我們在教學中也可以利用教學方式來激發(fā)學生內(nèi)部學習動機，好對他們的學習產(chǎn)生有利的影響。在實踐的教學中，我針對班上的學生注意了多方面的問題，對學生學習的積極性有了極大的幫助，對學生的學習動機也有了很大的激發(fā)作用。所以在這里和各位一起探討一下，希望對大家的學習也有所幫助。

一、創(chuàng)建問題情景，進行啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)的教學中，教師大多采用的是“填鴨式”的教學方法，這種教學方法下學生更多時候是在被動地接受知識，而沒有去主動地學習知識。而啟發(fā)式教學和傳統(tǒng)教學相比就有很大的優(yōu)越。在啟發(fā)式教學下，學生的思維得以展開，得以擴散，這樣學生就要主動地去思考問題，去找到解決問題的答案。要想進行啟發(fā)式的教學，教師就要注意創(chuàng)建問題情景。在設置問題時，我們要注意問題的難度，應該要學生努力去思考克服而又力所能及，這樣才是有效地問題情景。

在創(chuàng)設問題情景時，教師首先要做的就是熟悉數(shù)學教材，掌握本學期所要教學的教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系。另外，教師還要充分了解班上學生已有的知識結(jié)構(gòu)，好讓所教的內(nèi)容和學生已有的知識水平有一個恰當?shù)倪B接點。這樣，教師才能創(chuàng)設一個有效的問題情景。在現(xiàn)如今的教學中，新課程提倡素質(zhì)教育，在教學中要體現(xiàn)學生的主體性，所以，教師要把問題情景貫穿于整個教學過程。同時，創(chuàng)設問題情景的方式方法很多，這就要求教師不能死腦筋，不能一成不變，而是要多學習，多變通，多找方法創(chuàng)新問題情景。

在實際的數(shù)學學習中，學生中有兩種類型的學習者，一種是力求成功者，一種是避免失敗者。在一個班級中，絕大部分學生都屬于前者，因此我們在教學中要思考如何讓學生取得成功。在教學中，如果我們僅僅讓學生學習那些反復學習過的知識，或者讓他們學習他們根本就不會的知識，學生的學習興趣都不會很高。只有那些學生面對似懂非懂、倒生不熟的東西時，他們才會迫切的去想解決它們。因此，我們在創(chuàng)設問題情景時，要注意問題和學生的已有知識經(jīng)驗是否適合得起來。如果問題太難或者太易都適合于問題情景，只有在中等難度下的問題才能形成問題情景。

二、注意作業(yè)的難度，控制學生的動機水平

一般情況下，學生學習動機的提高，學習效果也會跟著提高。但是，并不是學生的動機水平越高越好，動機水平超過了一定限度后，學習效果反而會下降，只有中等程度的動機才最有利于學生的學習。因此，教師在數(shù)學教學時，要根據(jù)教學任務的不同難度，恰當?shù)目刂茖W生的動機水平。在學習比較簡單的數(shù)學知識點時，教師要注意要班上的學生緊張起來，盡量讓學生集中注意力，而在講比較困難的數(shù)學知識時，教師就要注意讓學生放松下來，讓他們處于一個比較活躍的課堂氛圍中，然后我們再心平氣和地慢慢地去引導學生，以免學生著急、緊張。

三、利用學生作業(yè)的反饋，建立獎懲制度

心理研究表明，學習結(jié)果的反饋信息，對學生學習效果也有明顯的影響，這是因為學生會根據(jù)自己作業(yè)的結(jié)果來調(diào)整自身的學習效果。同時，學生為了保持學習主動性，避免在接下來的學習再犯錯誤，就會增強學習動機，如果教師在這個過程中能夠再結(jié)合獎懲制度，學生的學習效果就會更明顯。

在教學中，教師要充分利用表揚和懲罰，以此來激發(fā)學生學習動機，表揚會使學生獲得成就感，容易增強他們的自信心，而懲罰卻恰恰相反，所以采用此制度時教師要多用表揚，少用懲罰。雖然表揚對學生學習有促進作用，但是使用過多或者使用不當也會不利于學生的學習，如果教師濫用表揚，就有可能破壞學生的學習動機。所以，在教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況來進行獎懲，用兩者來吸引學生的注意力，促使學生內(nèi)部學習動機的形成。

四、正確指導學生，讓學生繼續(xù)努力

學習結(jié)果的歸因會影響學生今后的學習動機。學習后，如果學生把學習成功或失敗的原因歸于自己的能力或者任務的難度，那么學生對未來的學習也會抱著同樣的預期，這樣就會增強他們的自信心，或者產(chǎn)生自卑感。如果學生把學習結(jié)果歸因于自身內(nèi)在，比如努力，身心狀態(tài)等，他們就會產(chǎn)生積極的思維，他們就會以更高地積極性投入到學習中來。不同的歸因方式會影響學生今后的學習行為，所以我們在教學中就可以改變學生的歸因方式來影響學生今后的學習動機水平。當教師完成教學任務以后，就要指導學生進行正確的歸因。一方面，我們要引導學生找出學習成功的原因或者失敗的原因；另一方面，教師也要注意根據(jù)學生過去的學習成績來影響現(xiàn)在的結(jié)果歸因，這樣有利于學生將來的學習。無論是班上的優(yōu)生還是后進生，讓學生把學習結(jié)果歸因放到自己主觀努力上來，都有利于學生今后的學習。所以，教師在教學中就要注意引導學生把歸因往自己身上想。

在小學數(shù)學的學習中，當我們完成了教學任務對學生進行了測試以后，對考得差的學生我們就要注意對他們進行結(jié)果的歸因，盡量讓他們從自己身上去尋找原因，這樣他們知道自己的不足以后，就會在接下來的學習中更加發(fā)奮用功，從而幫助他們提升自己。對于班上考得好的學生，也是注意去把歸因往他們身上總結(jié)，讓他們明白是因為自己的努力才會取得成功，也只有繼續(xù)努力才能取得更大的成功。

在小學數(shù)學的教學中，學生的學習動機是促使他們努力學習的關鍵因素，所以教師在教學中一定要注意去激發(fā)學生的學習動機。作為數(shù)學教師，一定要綜合利用各方面的因素，用好獎懲制度，做好歸因輔導，好激發(fā)學生學習動機。

參考文獻

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