初中語文字詞教學探究

陳軍會

【摘 要】字詞是漢語學習的基礎(chǔ)，所以對于義務(wù)教育階段來說，字詞教學也是當之無愧的教學重點。本文主要以初中語文字詞教學為例，結(jié)合實際教學案例，談?wù)勅绾卧谌粘＝虒W中幫助學生打好字詞基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中語文 教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.077

眾所周知，語文這門科目包含兩方面的內(nèi)容：一部分是語言，而語言又分為口語和書面語，對于中國學生來說絕大多數(shù)學生都是在漢語環(huán)境中成長起來的，所以從牙牙學語開始就已經(jīng)潛移默化的完成了口語和語法的學習。因此對于學校教育中語文語言教學的部分則主要集中在書面語言方面，包含基礎(chǔ)的字詞和語法。而語文科目所包含的另一方面則是文化，文化可以算作是一個廣義的概念，主要是將創(chuàng)作者的思維和價值觀等通過書面語言的文字為載體呈現(xiàn)給讀者，從而實現(xiàn)精神文明的傳承。由以上兩點可見，不論是單純語言的學習還是文化的傳播，所依賴的都是漢字這個載體。所以，漢字也是每個階段尤其是義務(wù)教育這一學生知識學習的初級階段的重中之重。

在我看來，初中階段才是學生正式接受系統(tǒng)性文化教育的開端，也是學生學科思維逐漸成立的過程。一方面，由于經(jīng)過小學階段入門知識的鋪墊，學生在各科知識方面基本上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，尤其是語數(shù)外這一類主要學科而言因為占據(jù)課時較多，知識基礎(chǔ)也就更為豐厚；而另一方面，隨著學生年齡的增長，學習能力和思維能力也會相應(yīng)提升，對于知識的學習效率也隨之提高，此階段也正是教師幫助學生大量灌輸基礎(chǔ)知識，夯實學科基礎(chǔ)的黃金時期。而對于初中語文來說，字詞就是基礎(chǔ)，所以在我看來初中語文教學依舊要以字詞為先，幫助學生全方位學好語文。

一、革新對于字詞教與學的認識

我在日常教學過程中能夠充分感受到很多教師和學生對于字詞的教與學存在認識誤區(qū)。從教師教學角度來看非常容易出現(xiàn)輕字詞而重閱讀和寫作的情況，因為初中階段但就語文這一門科目來說便包含文言文、現(xiàn)代文閱讀、寫作、語法等各個部分，尤其以閱讀和寫作在考試中所占據(jù)的比重直線上升，所以本著目的導(dǎo)向原則，教師會不自覺地從態(tài)度上對寫作和閱讀進行傾斜。而從學生的角度來看，一方面，受到教師教學傾向性的引導(dǎo)，另一方面，由于字詞學習的重復(fù)性和枯燥性，導(dǎo)致學生對其學習興趣明顯小于其他部分。所以，作為教師來說，我們在日常教學過程中，要從自身和學生兩個方面進行字詞教學態(tài)度方面的糾正，從而擺正教與學的心態(tài)，切實打好語文學習基礎(chǔ)。

首先，從教師的角度來看，在日常教學過程中教師要做好兩方面的工作。一方面，在日常教學過程中，教師不論是從教學態(tài)度還是行動方面都要表現(xiàn)出對于字詞教學的重視，因為在學生心目中教師可以算作是知識的權(quán)威，所以教師的態(tài)度很大程度上決定了學生知識學習的態(tài)度，尤其是課堂教學過程中，教師更要有意識的引導(dǎo)學生，給學生以字詞非常重要的心理暗示，從而激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，教師本身要不斷地充實自身知識儲備，字詞教學并不僅僅是教學生識字、組詞而已，還包含了多音字、同音異形，甚至是文言文字詞等，其實是一項龐大的工程，所以更加需要教師自身在這些方面都要做到盡善盡美，這樣才能在課堂教學過程中給予學生更為精確地指導(dǎo)，避免浪費學生的學習時間。

其次，從學生的角度來看，教師主要從積極性方面入手。對于日常教學來說，教師催著學的知識吸收效率遠不如學生主動學來得高，但在語文教學過程中字詞部分往往就是教師催著學的典型代表，所以這就需要教師在教學過程中要逐漸將催著學轉(zhuǎn)化為學生主動學。一方面，在教學伊始教師可以通過課堂檢查，并設(shè)定一定的獎懲措施等手段，給予學生一定的壓力，讓學生迫于教師的威嚴主動進行字詞的學習；另一方面，也需要教師在日常教學過程中轉(zhuǎn)變方法，尤其是在教授多音字、文言文字詞方面采用歸類、類比等方法，減輕學生在字詞學習方面的枯燥感，繼而讓學生在字詞學習過程中獲得樂趣，最終從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

字詞的累積是一個長久的過程，并且在此過程中會不斷重復(fù)遺忘、記憶、遺忘的知識學習循環(huán)，所以對于學生來說字詞的學習不僅枯燥而且很容易產(chǎn)生挫敗感。這就需要教師在日常教學過程中幫助學生形成良好的學習習慣，從而用習慣克服學生因為枯燥感和挫敗感而引發(fā)的惰性，為學生的字詞學習提供源源不斷的動力和約束力。

首先，教學過程中教師要幫助學生養(yǎng)成記筆記的習慣。我在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在語文課堂上并不習慣于做筆記，一方面，是因為如今的教材輔導(dǎo)資料多種多樣，例如文言文翻譯、古詩詞理解等都有相關(guān)的書籍，所以學生在學習過程中容易產(chǎn)生惰性；而另一方面，則是字詞知識大多碎而雜，不像數(shù)理化一樣類別性強，所以學生即使記筆記也是漫無目的，起不到應(yīng)有的作用。所以對于教師來說，我們要交給學生正確的記筆記方法，例如在字詞分類方面，將易錯字、多音字、文言文詩詞、虛詞等都區(qū)別開，然后占據(jù)筆記本的固定頁數(shù)，這樣學生在課堂筆記過程中更容易有條理，而復(fù)習時也能有層次有重點。

其次，教師還可以引導(dǎo)學生學會利用零碎時間進行字詞學習。在日常教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，字詞與字詞之間通常相對獨立，即使是多音字涉及的范圍也有限，所以學生完全不用顧慮知識學習邏輯等方面的原因。所以，可以將字詞內(nèi)容打散然后一點一點的記憶，這樣學生可以利用課間、午睡前、等公車時等一兩分鐘的時間進行字詞的鞏固和記憶，這樣不僅不會耽誤學生的其他學習時間，還避免了學生長時間重復(fù)記憶帶來的學習乏味感和枯燥感。當然，這些一定程度上也得建立在學生做好字詞筆記的基礎(chǔ)上才能更有效的實現(xiàn)。

再次，在課下，教師可以通過每日一練的形式幫助學生養(yǎng)成良好的記字詞習慣。作為有著專業(yè)教學技能和知識儲備的教師來說，我們能夠比學生自身更能把握住考試中字詞的考點，所以在教學過程中，教師不妨將容易出錯的字詞，以課下練習題的方式整理出來，然后讓學生作為課下作業(yè)完成，每天定時定量，這樣既可以達到幫助學生查缺補漏的作用，還能讓學生在日復(fù)一日的完成作業(yè)過程中養(yǎng)成按時進行字詞學習的習慣。

總之，字詞教學涉及到的內(nèi)容方方面面，并且語文學習的各個部分都是相輔相成的存在，上文中我僅僅是根據(jù)自身經(jīng)驗提出幾點對于語文字詞教學的看法和建議，希望與大家共同探討，從而不斷提高初中語文教學的整體水平。endprint