“樂”與“愛”共舞

王耔瑄

摘 要：做好小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵在于情感的投入，所以小學(xué)音樂教師在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生音樂情感意識(shí)的培養(yǎng)?；诖?，現(xiàn)代教育研究者提出了情感教育這一新型的教學(xué)理念。然而就目前我國的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)教師都過于注重音樂技能教學(xué)，而忽略了對(duì)小學(xué)生的情感培養(yǎng)。本文具體分析了情感在小學(xué)音樂教學(xué)中的體現(xiàn)與滲透途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教學(xué)；情感教育

小學(xué)音樂教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生理解基本的樂理知識(shí)與掌握基本的演唱技巧，更重要之處在于通過音樂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，豐富學(xué)生情感，進(jìn)而促使學(xué)生形成健全的人格。

一、 突出歌曲的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生情感交流

（一） 領(lǐng)悟歌詞，感受音樂氛圍

古人云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢娫谖覈糯?，人們便已認(rèn)為學(xué)習(xí)重要領(lǐng)悟詞義，而非僅限于讀書表面。針對(duì)音樂方面的學(xué)習(xí)亦是如此，小學(xué)音樂教學(xué)重在掌握歌詞的韻律以及其所要表達(dá)的情感，所以小學(xué)音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能深入領(lǐng)會(huì)到歌詞的妙趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如針對(duì)《小白船》一曲教學(xué)時(shí)，教師便可結(jié)合詩歌的伴奏，從而將學(xué)生引領(lǐng)到充滿神奇夜空的世界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)學(xué)生欲發(fā)表意見時(shí)，教師應(yīng)給予充分的尊重，如此才能避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而針對(duì)兒歌《彎彎的月兒小小的船》，教師便可引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合嫦娥奔月的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出美好的教學(xué)情境，或根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，引進(jìn)一些科幻的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙世界的聯(lián)想，以此豐富學(xué)生情感，從而有效提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)效率。

（二） 詳細(xì)化展示，突出歌曲情境

小學(xué)音樂教育是小學(xué)生音樂審美能力的啟蒙。因而，作為小學(xué)音樂教師，在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)更加詳細(xì)化地展示歌曲內(nèi)容，注重突出歌曲的意境，有效結(jié)合畫面進(jìn)行充分展示，以進(jìn)一步凸顯歌曲的情境，這便是所謂的歌曲內(nèi)容形象化。當(dāng)然，在此過程中，教師需充分關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，如此才能促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。

例如，在一次課堂教學(xué)中，教師正在進(jìn)行國歌的教學(xué)時(shí)，突然有學(xué)生提出每當(dāng)聽到國歌時(shí)，便想起了西方列強(qiáng)對(duì)我國的侵略行為，因而產(chǎn)生了想打人的沖動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的負(fù)面情感，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這首歌的引導(dǎo)教學(xué)管理，并積極分析學(xué)生的不良感受，必要時(shí)可通過播放影像的方式，盡可能地將學(xué)生的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸端正自身思想，繼而產(chǎn)生正確的思維。

二、 巧設(shè)問題，激發(fā)情感

在優(yōu)秀的音樂作品中，無不凝聚著作者的崇高思想，體現(xiàn)著偉大的人品與感人的藝術(shù)之美。作為精神食糧，優(yōu)秀的音樂作品不僅有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，更是開展情感教學(xué)不可多得的教學(xué)資源。對(duì)此，作為小學(xué)音樂教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，要善于挖掘音樂作品中的積極情感，幫助學(xué)生在聆聽優(yōu)秀音樂作品的同時(shí)豐富自身的情感體驗(yàn)，繼而促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。

例如，在優(yōu)秀兒歌《摘草莓》中，其以悠揚(yáng)的旋律、輕快的節(jié)奏塑造出了一名擁軍敬老的農(nóng)家好姑娘形象。針對(duì)該歌曲的教學(xué)，教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱，待學(xué)生完全掌握后便可進(jìn)行深入的引導(dǎo)，即深挖歌詞所要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向小姑娘學(xué)生，爭(zhēng)當(dāng)“擁軍敬老”的好學(xué)生。

再如，針對(duì)《小松樹》一曲教學(xué)，教師可向?qū)W生提出這樣的問題：“小松樹是怎樣成長(zhǎng)的呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的茁壯成長(zhǎng)離不開祖國母親的關(guān)懷，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

三、 師生互動(dòng)，交流情感

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師所投入的情感將是影響學(xué)生情感的最關(guān)鍵因素。作為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了要充分發(fā)揮藝術(shù)手段的作用，還要以自身的道德情感去引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如此才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生積極調(diào)整自身審美心理要素，使其始終保持在活躍狀態(tài)，繼而提升學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行《領(lǐng)唱秋歌》一曲教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生講解陜北民歌的特點(diǎn)，然后結(jié)合民歌獨(dú)特的演唱方法進(jìn)行有感情的范唱，此中配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作或運(yùn)用一些教學(xué)輔助工具，如豎笛、腰鼓等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)到陜北民歌的藝術(shù)特點(diǎn)，繼而在學(xué)唱時(shí)也能融入自身的積極情感，達(dá)到良好的歌唱效果。

四、 打開情感之門，點(diǎn)燃情感火種

小學(xué)音樂教師，在突出音樂形象性的同時(shí)也應(yīng)注重發(fā)揮音樂的獨(dú)特魅力，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到音樂的學(xué)習(xí)過程中。

例如，在進(jìn)行《桔梗謠》一曲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先為學(xué)生營(yíng)造良好的歌曲情境，并在語言的幫助下，突出情感的升華。此外，教師還可充分發(fā)揮自身肢體語言的作用，利用周圍條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)意境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂的學(xué)習(xí)中，而當(dāng)學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考與探索，其將收獲更多的知識(shí)，并同時(shí)加深對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握。

五、 結(jié)論

總之，小學(xué)階段是小學(xué)生情感形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為小學(xué)音樂教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生情感方面的教育，促使學(xué)生情感始終在正確的道路上發(fā)展，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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