小學數學教學中的“有效引導”策略

李小琴

摘 要：“有效引導”是一種有效的教學策略，通過“有效引導”，能夠更好的激發(fā)學生學生學習的主觀能動性，還能夠促進師生、生生之間的互動，提高課堂有效信息的傳遞，保障課堂教學有效性，因此，應該得以更好的利用和開發(fā)。本文就以小學數學教學為內容，對其“有效引導”的相關策略進行幾點具體分析。

關鍵詞：小學數學；“有效引導”；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-208-01

數學是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要學科，尤其是小學階段，教師應該通過“有效引導”策略，樹立學生的邏輯思維意識、應用意識、糾錯意識，奠定小學生的數學基礎，激發(fā)小學生對數學學科的興趣，這對于小學生未來的數學學習有非常積極的意義。

一、“有效引導”策略概述

在教學改革不斷深入的背景下，更多新型的教學理念被研發(fā)出來，并逐漸在小學數學教學中得以應用。小學數學教師應該遵循新課改的教學理念，合理應用“有效引導”等教學策略，以此營造更加和諧的教學環(huán)境，提高小學數學教學效率。

所有“有效引導”，就是將教師視為“引導者”，發(fā)揮教師的指導作用，引導學生在課堂上進行溝通和交流，教師在學生需要的時候進行點撥和答疑，從而提高學生的自學能力和思考問題的能力。

在“有效引導”策略的支持下，改變了傳統(tǒng)教學中的“機械化”授課模式，在授課形式上具有一定的開放性與自由性，學生可以在課堂中自由討論、交流與互動，對相關知識點可以進行探索與研究，在遇到不理解的知識內容時，教師能夠及時的進行有效指導，從而培養(yǎng)學生思維能力，確保課堂上的教學質量。

二、小學數學教學中“有效引導”相關策略

1、創(chuàng)造輕松的課堂氣氛

能夠互動的課堂對于小學生來說是具有足夠的吸引力的。在我國推行的新課程改革中提出，要注重民主在小學教育中的重要性。但民主課堂并不意味著沒有規(guī)矩，為所欲為，民主是要在保持課堂秩序之上進行的，因此，這就要求教師在積極引導學生參與課堂學習的過程中，還要通過一定的規(guī)矩嚴格保證課堂的秩序，從而確保課堂能夠朝著良好的方向進行。

例如：在教授有關于“三角形”相關知識時，教師可以在課堂開始時，為學生展示一個標準的三角板，之后讓學生仔細觀察，說出在自己眼中三角形都具有哪些特點，并根據標準的三角形進行思考，在生活中遇到過那些是三角形的物體。從而讓學生對于所學的內容有一個基礎的認識，為接下來的學習打基礎。

2、引導學生積極主動思考

教學方式只有能夠觸及到學生的內心才算是真正有效的教學方式。因此，小學教師在進行教學時要認識到學生在教育過程中的地位，采取一種思維引導的方式培養(yǎng)學生學習的能力和實踐能力。除此之外，具有思維創(chuàng)造能力對于小學生也是十分重要的，教師可以在學生已有的基礎知識之上，為學生提供多種問題的解決方式，讓學生在眾多的解決問題的經驗中逐步構建起屬于自己的解決問題的規(guī)律。

例如：教師在教授有關“質量單位”的知識時，教師可以對學生提問一些與他們切實相關的問題，比如學生的體重是多少？一顆蘋果的重量是多少？而學生會有一個大概的感覺，但是沒有一個具體的概念，這時教師就可以拿出稱重儀解答以上的問題，學生根據教師的示范，對于這種解決問題的方式就會有一定的了解。

3、重視錯誤，引導學生糾正錯誤

小學生的年齡尚淺促使他們沒有豐富的解決問題的經驗，在實際動手和思維創(chuàng)造等能力上尚且不足，導致學生真正進行實踐學習時難免出現(xiàn)一定的失誤。而當學生在學習上面出現(xiàn)一些問題時，教師盡量采取積極的方式幫助學生糾正錯誤，從而讓學生記住錯誤的同時不會失去對學習的信心。

例如：小學生馬虎是一件很平常的事情，而他們在完成計算題時經常會出現(xiàn)問題，當教師發(fā)現(xiàn)時，不要馬上告訴學生正確的答案，更不要嚴厲批評他們，而是耐心的與同學重復一遍計算過程，讓學生明確自己失誤的地方，避免出現(xiàn)同樣的問題，同時促使學生對于尋找問題，解決問題的技能也有一定的提升。

4、為學生提供多樣性的學習機會

小學生的數學課堂應該做到符合小學生的認知能力，從學生的興趣出發(fā)，從而為學生建立起集趣味，探究，知識為一體的課堂。除此之外，教師需要加強對學生認知程度的了解，重視因材施教在教學中所起的作用，盡量為每位學生提供適合他們的學習機會，選出最適合他們的教學方式，同時也要引導學生在遇到問題時采取不同的角度來解決。

例如：在進行小學一年級的數學課堂學習中，教師可以提出一些符合學生認知的問題“天花板上共有幾個燈？班級有幾個椅子？”從而小學生就會在這種具有趣味性的學習氛圍中進行積極的學習。

“有效引導”教學策略，回歸了教師課堂“引導者”地位，凸顯了學生課堂“主體”地位，能夠促使學生自主學習、主動學習，這對于學生的成長以及未來的學習，都非常有幫助。小學數學教育工作者要明確“有效引導”的作用，并能夠充分發(fā)揮著自身“引導者”的職能，幫助學生建立主動思考問題、解決問題的意識，提高學生的數學綜合能力。

參考文獻

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