新型高效課堂在高中化學中的構建研究

李道武

摘 要：新型高效課堂在高中化學中的構建，可以大大提升高中學生的化學成績和教師教學質量，幫助高中學生加深對化學的學習和理解。構建高效的化學課堂教學模式，高中化學教師應當進行合理科學的備課，這也是打造新型高效課堂化學教學的前提條件，是提高化學課堂教學有效性的根本。本文針對高中化學中構建高效課堂進行了簡單的介紹和分析，提出了具體的方法。

關鍵詞：新型高效課堂；高中；化學；構建

高中化學科目是高中教育中一門比較重要的學科，其在學生進入初中學習以后，就有了化學科目，而初中時期的化學科目其在學生的綜合成績中，占有一定的分數(shù)比例。那么怎樣提升高中化學教學的有效性，就是當今化學教師們面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是新課程改革以后，對各個學科有了一定的要求，化學就是為培養(yǎng)學生的化學專業(yè)性知識和運用能力等。

一、 新型高效課堂在高中化學中構建的必然性

（一） 化學教師對于化學實驗沒有意識到其重要性

在當今社會當中，大部分高中化學教師進行化學教學的時候，都忽視了化學實驗的重要性，認為學生沒有必要通過實驗教學獲取化學相關知識，直接運用網(wǎng)絡計算機展示化學實驗演示過程，學生只能跟著其步驟在腦海里進行想象，可能這節(jié)課看完以后，下節(jié)課教學再問學生關于這個實驗的步驟，學生很快就會忘記了?；瘜W本身就是一門實驗性較強的科目，和別的科目有很大的不同。教師要實現(xiàn)化學教學目標，需要從化學實驗著手，學生才能夠充分理解教師在講什么，這些化學知識到底如何運用，其作用是什么等等。

（二） 學生采用的輔助性資料質量差異性大

由于新課程教學出臺以后，各個教學科目的教學要求也在隨之而改變。因此，很多質量各不相同的教學輔助性教材出現(xiàn)在教師和學生的視線當中，教師讓學生自己選擇合適的化學輔助性資料，但是學生未必就能夠選取到適合自己的化學輔助性資料。在這些輔助性資料當中，多數(shù)都是為了提高學生的成績而編寫的，并沒有關注到教學的其他目標是否可以實現(xiàn)。

二、 在高中化學中構建新型高效課堂

（一） 高中化學教師應當根據(jù)學生的實際狀況進行教學

高中教師構建化學新型高效課堂的時候，首要做的是，了解自己的學生學習的實際情況，并且要把高中化學的課本知識和教學內(nèi)容結合起來，進而設計出較為清晰的教學目標，對學生學習化學知識，進行有針對性的教學方法創(chuàng)設。高中化學教師把學生化學學習情況了解到以后，制定出合理的教學目標，化學教師采用針對性教學，可以幫助學生提升化學課堂學習的有效性，所以高中化學教師應當把學生看做化學教學的主要對象，讓學生能夠在輕松而愉悅的環(huán)境中學習化學知識。

舉個例子，化學教師開展化學課堂教學，講解化學元素周期表這一課程的時候，讓學生直接根據(jù)元素周期表進行背誦。不進行分析和理解，學生就算記住了，也很容易在下個時間段就忘記了。所以，要加深學生對于元素周期表的印象，化學教師需要構建輕松的教學環(huán)境，幫助學生對元素周期表進行合理的綜合和歸納，且讓學生理解其中的意思，根據(jù)理解進行背誦，或者教師可以整理一個順口溜，讓學生讀起來朗朗上口，那么學生很容易就會記住了。

（二） 通過對實際生活中的案例開展化學教學工作

高中化學教師可以根據(jù)實際生活中的相關案例開展高中化學教學工作。高中化學知識從一開始就是源于生活的，歷史上的化學家們都是從生活中提取到化學相關知識，進而通過大量的實驗，得到化學相關的理論知識。所以高中化學教師可以通過從生活中找到和化學知識相關的內(nèi)容，構建化學新型高效課堂。

舉個例子，教師可以以學生生活中常見的蚊子叮咬為例，提出相關問題：同學們，夏天的時候，我們很容易被蚊子叮上，一般情況下，你們都是怎么進行處理的呢？這時學生會說：我們用的是花露水或者其他藥膏處理蚊子叮過的地方。這時候，教師就可以問學生：可以用化學知識來處理嗎？學生對于這種話題就會非常有興趣，教師接著進行教學，告訴學生：我們被蚊子叮咬以后，會分泌出一種特殊的物質，就是甲酸，如果我們被蚊子叮咬以后，把手按在叮咬的地方，就能夠預防甲酸擴散。與此同時，如果身邊有棉簽或者棉花之類的東西，可以點上一些氨水，將其放在蚊子叮咬過的地方，就可以止癢了，并且不會出現(xiàn)小紅包。教師進而需要分析出這種方式的基本原理是什么，教師講解：其實這類方式就是運用氨水與甲酸進行化學反應，進而產(chǎn)生了甲酸銨，這個甲酸銨不會對人們的皮膚造成刺激性。化學教師運用生活中這一類型的實際案例，可以讓學生不僅學到相關知識，還能有效處理相關問題。

（三） 通過化學實驗開展高中化學教學

化學多是通過實驗得來的，化學結論都是經(jīng)過大量的化學實驗證明而來的，在很早以前，化學家就利用化學實驗進行各種驗證，并且得出很多化學相關的結論。因此，實驗是化學教學的核心，教師也應當把化學實驗當做化學教學的重點輔助性工具。高中化學教師教學化學知識，需要導入化學相關實驗，并且進行化學實驗過程中，教師應當讓學生進行獨自思考和分析問題，且要求學生可以進行大膽的想象和猜測，自行組織化學實驗流程，讓學生通過觀察化學實驗，進而得出相關的實驗結論。高中學生在進行化學實驗以后，學生可以選擇教師的評價以及學生的評價或者小組之間的評價，獲取最有效的化學試驗方法。教師要求學生檢查好自己的化學實驗方法是不是足夠科學和合理化，并且再次讓學生按照實驗的具體內(nèi)容進行驗證。教師這樣做可以提高學生對于化學知識的探索能力和分析能力，幫助學生和同學之間更好的交流，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進一步激發(fā)學生學習化學的興趣。

三、 結束語

在高中化學教學過程中，構建新型高效課堂，需要以學生作為教學的主要目標，并且要求教師培養(yǎng)學生的獨立思考和團結協(xié)作的能力。構建高效化學課堂教學模式，不僅僅是能夠實現(xiàn)高中化學教師的教學目標，更能夠提升高中學生化學運用的能力。

參考文獻：

[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，（02）：117-120.

[2]呂曉穎.高中化學高效課堂構建分析[J].學周刊，2013，（22）：128.endprint