小學(xué)語文拓展閱讀初探

劉莉

摘 要：閱讀對(duì)于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備具有重要的促進(jìn)作用。尤其是小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，因此這一時(shí)期語文閱讀教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語文綜合水平的提升。本文章筆者結(jié)合自身多年從事語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通過大量的實(shí)踐調(diào)研，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從拓展閱讀的的角度，來談?wù)勅绾翁岣吆眯W(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；初探

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-124-01

一、小學(xué)語文拓展閱讀概述

從語文拓展閱讀的功能上說，一方面，它是小學(xué)語文學(xué)科的一個(gè)重要版塊內(nèi)容。閱讀一方面可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓寬、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于其他語文知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生語文綜合能力的提升。

從實(shí)質(zhì)上看，閱讀理解是通過搜集、整理、歸納、運(yùn)用等方式對(duì)信息進(jìn)行整合加工的思維過程。換句話說，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集整理的能力也就是在提升學(xué)生的閱讀能力。本文章筆者所說的拓展閱讀其實(shí)是語文閱讀中的重要一個(gè)部分。它主要是根據(jù)與語文閱讀教學(xué)課本相關(guān)聯(lián)的一些題目，查找搜集與之相聯(lián)系的文章、資料等信息，以此來豐盈自己對(duì)于語文閱讀教學(xué)課本題目的觀點(diǎn)和看法。伴隨著語文教學(xué)思路的調(diào)整和相關(guān)的閱讀效果實(shí)踐反饋，拓展閱讀對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于課本的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀能力具有重要的意義。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視擴(kuò)展閱讀的作用，以一種大語文觀來審視語文閱讀教學(xué)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以更好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)語文閱讀。

二、小學(xué)語文拓展閱讀現(xiàn)狀

拓展閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解、鞏固課文知識(shí)、開拓眼界，提升語文綜合水平具有重要的意義，筆者通過上述文章把自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)與目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況相結(jié)合來進(jìn)行闡述，因此來呼吁廣大的小學(xué)語文教師一定要重視拓展閱讀，充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理地在小學(xué)語文教學(xué)過程中導(dǎo)入拓展閱讀，以此來提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從語文拓展閱讀中受益。

總體上來說，近年來我國(guó)小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)近年來教學(xué)效率有所提升，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣得到激發(fā)，不少學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成愛讀書、愛記筆記和寫日記的好習(xí)慣，但在擴(kuò)展閱讀教學(xué)工作有所進(jìn)展的同時(shí)也顯現(xiàn)出了不少問題，這些問題不容忽視，尤其是在當(dāng)今新課標(biāo)改革的形勢(shì)下，小學(xué)語文拓展閱讀仍有很多亟待完善之處。具體主要表現(xiàn)在：首先部分地區(qū)的小學(xué)不重視語文拓展閱讀。小學(xué)語文教授受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，教學(xué)理念跟不上新形勢(shì)，拓展閱讀的課堂時(shí)間被其他學(xué)習(xí)內(nèi)容擠占，同時(shí)也有教師認(rèn)為學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在閱讀書籍上，是在浪費(fèi)時(shí)間。其次我國(guó)各地的小學(xué)學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，沒有自己的圖書館，因此學(xué)生沒有辦法尋找到足夠的書籍資料來進(jìn)行大量的閱讀。

三、小學(xué)語文拓展閱讀的方法

1、課前查找資料，感知課文。要想更好地、更全面地理解一篇課文，必須要提前對(duì)這篇課文進(jìn)行感知，查找與課文相關(guān)的資料信息，全方位立體式的對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)知，從多角度、多側(cè)面認(rèn)知課文，確保更加準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》這一課時(shí)，如果只是課堂上教師就教材進(jìn)行講述，學(xué)生就不會(huì)深刻感悟小英雄雨來的形象。要想充分的了解小英雄雨來的故事，豐富小英雄雨來的形象，就需要教師多為學(xué)生或者教師指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期的資料、圖片、故事等。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、生活環(huán)境，再把雨來“放”到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去，讓學(xué)生在特殊的歷史環(huán)境中了解小英雄雨來，這樣，小雨來的形象就會(huì)在學(xué)生的腦海中“活”起來。

2、課中歸納資料，理解課文。課本教材是構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)重要元素，是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的重要工具，是師生之間教學(xué)溝通的橋梁和載體。教材中的有些文章比較抽象，不容易理解，有些相對(duì)比較深?yuàn)W，不容易一下子弄明白。小學(xué)生沒有當(dāng)時(shí)的環(huán)境，沒有當(dāng)時(shí)的情景，理解起來就會(huì)有一定的難度，所以語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，如果可以將文章放置在時(shí)代大背景下來，讓學(xué)生在大背景下進(jìn)行理解，這樣就會(huì)讓課文理解變得很輕松。比如，小學(xué)語文五年級(jí)語文中《泊船瓜洲》一文，考慮到學(xué)生對(duì)于這首詩詞理解起來可能有難度，我們可以在共同看完師生搜集的當(dāng)時(shí)宋朝圖片、資料、視頻，師生共同講講當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)看到的資料進(jìn)行歸納，讓學(xué)生帶著對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)再次理解詩句，就能夠更加形象，更加直觀地理解詩詞背后所隱藏的深刻含義。

3、課后結(jié)合資料，鞏固效果。功夫在詩外，處處皆修行。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能只是在課堂上，還需要在課下，還需要將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐。如果學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，那么學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度將更牢固?！缎W(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)》中也指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)與課外相結(jié)合的一個(gè)整體過程。當(dāng)然，這一過程離不開教師的引導(dǎo)，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，因人而異，因材施教。比如，教師在講授完《草船借箭》一文中，可以再簡(jiǎn)單講述一下《三國(guó)演義》，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡《三國(guó)演義》，然后再趁熱打鐵地為學(xué)生推薦這部書，學(xué)生就會(huì)帶著興趣去閱讀，從而拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，同時(shí)又再次加深對(duì)于《草船借箭》一文的理解。其實(shí)諸如此類的文章案例數(shù)不勝數(shù)，需要教師靈活地根據(jù)課本情況，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間的拓展閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王濟(jì)紅；；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文拓展閱讀實(shí)驗(yàn)與研究[J]；中小學(xué)電教；2010年12期

[2] 翟紅玲；；如何有效促進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀[J]；小學(xué)科學(xué)（教師論壇）；2011年03期endprint