淺議趣味性模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用

潘麗君

摘 要：提高作文教學(xué)的趣味程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較為明顯。教師要想方設(shè)法增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解作文寫(xiě)作難度。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：配備“隨手記”筆記記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，搭建“大家說(shuō)”平臺(tái)豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，舉行“我來(lái)講”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情，運(yùn)用“議一議”方式實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺效果中的，開(kāi)展“相互改”評(píng)閱提高學(xué)生領(lǐng)悟效果。

關(guān)鍵詞：初中作文；趣味教學(xué)；分析研究

提高作文教學(xué)的趣味性，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作而言意義重大。廣大教師需要以創(chuàng)新的理念、積極的思維，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行充分地優(yōu)化與改革，特別是要融入創(chuàng)新的元素，使作文教學(xué)向著更加生動(dòng)活潑的方向發(fā)展，從而有效提高作文教學(xué)的實(shí)際成效。長(zhǎng)期以來(lái)，枯燥乏味的作文教學(xué)令學(xué)生學(xué)得乏味、教師講得艱難，直接導(dǎo)致了作文教學(xué)成效在低位徘徊。如何突破這一現(xiàn)狀，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、 配備“隨手記”筆記記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響初中生作文學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要方面，就是他們?nèi)狈?duì)生活的充分感知和深度發(fā)掘，導(dǎo)致他們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)過(guò)程中信息匱乏，沒(méi)有可說(shuō)的生動(dòng)素材。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者采取了更加具有趣味性的模式，將這一環(huán)節(jié)運(yùn)用到生活中，將生活與作文緊密聯(lián)系起來(lái)。筆者要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備了一本隨手記筆記本，小巧玲瓏便于隨身攜帶。用它記什么？記自己平時(shí)在生活中用心觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，例如：最近街道環(huán)境變得更加整潔了，那是黨員干部帶領(lǐng)群眾在突擊創(chuàng)衛(wèi)；最近河道變得整潔了，那是政府組織了城鄉(xiāng)環(huán)境綜合整治活動(dòng)等等。類似的發(fā)現(xiàn)在學(xué)生生活中還有很多，只要學(xué)生用心去觀察，會(huì)有很多的收獲。這些收獲要用文字的形式固定下來(lái)，不能前看后忘，這樣到了寫(xiě)作的時(shí)候還是會(huì)腦袋空空。自從有了隨手記筆記之后，學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心觀察生活、簡(jiǎn)要記錄生活的良好習(xí)慣，對(duì)于在生活中長(zhǎng)期積累下來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有價(jià)值的素材，對(duì)作文教學(xué)的支撐作用非常明顯。每一個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查，以便于評(píng)估實(shí)際學(xué)習(xí)成效。檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了隨手記筆記本之后，就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看到什么感興趣的內(nèi)容，都能夠及時(shí)記錄下來(lái)，即使過(guò)了一段時(shí)間，翻看一下筆記也就記憶如初了。

二、 搭建“大家說(shuō)”平臺(tái)豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

學(xué)生生活在不同的家庭，每天經(jīng)過(guò)不同的路線到達(dá)學(xué)校，所接觸的人物、看到的事物也各不相同，可以說(shuō)每一個(gè)人的視野里面都有一個(gè)精彩的世界。但是有一點(diǎn)是共同的，大家都是以青春期初中生的視野去看世界、看生活，因此有必要搭建一個(gè)平臺(tái)，讓大家來(lái)交流生活中觀察到的所見(jiàn)所聞、所思所想。筆者于每周四活動(dòng)課時(shí)間，專門辟出一段時(shí)間進(jìn)行“大家說(shuō)”活動(dòng)，大家說(shuō)一說(shuō)一周以來(lái)自己在生活中觀察到了哪些有趣的事，觀察到了哪些有意義的事，觀察到哪些有代表性的人物。每一種類型分別安排一到兩名學(xué)生上臺(tái)講述，也可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)氛圍隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)講述。這樣的“大家說(shuō)”平臺(tái)，首先營(yíng)造了一種民主的學(xué)術(shù)氛圍，大家談一談自己的觀察所得，談一談自己的看法體會(huì)，消除了緊張心理，驅(qū)除了拘謹(jǐn)心態(tài)。通過(guò)這樣的大家說(shuō)平臺(tái)，學(xué)生變得更加活躍了，而且他們所講述的內(nèi)容都來(lái)自于自己的生活，有些來(lái)自于平時(shí)其他信息的來(lái)源渠道，極大地拓展了學(xué)生視聽(tīng)范圍，為他們作文創(chuàng)作選取一些案例、尋找一些熱點(diǎn)，提供了極大的輔助作用。搭建平臺(tái)讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法與感受，特別是向其他學(xué)生介紹自己的所見(jiàn)所聞所想，對(duì)學(xué)生而言是一種鍛煉，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提升，對(duì)社會(huì)的了解也更加全面。

三、 舉行“我來(lái)講”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

在作文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，但是最終的思考、感悟、創(chuàng)作過(guò)程必須要由學(xué)生自己去完成。筆者在作前指導(dǎo)中，組織學(xué)生進(jìn)行了下水文的分析研究，每一次習(xí)作之前都創(chuàng)作或搜集一篇質(zhì)量較高的同類型文章，在課堂上組織學(xué)生對(duì)這一篇下水文進(jìn)行分析研究。分析文章的結(jié)構(gòu)，分析文章的寫(xiě)作手法，分析文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一類型的文章該怎么寫(xiě)有了初步的認(rèn)識(shí)和較為形象的感知。在此基礎(chǔ)上，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生深入思考：如果由我來(lái)創(chuàng)作這一篇文章，應(yīng)當(dāng)從什么角度、用什么手法、采取什么樣的布局等等。在學(xué)生分組討論之后，要求小組推薦學(xué)生代表走上講臺(tái)，來(lái)講述自己或是整個(gè)小組確定的寫(xiě)作思路與方向。首先講述自己寫(xiě)這篇文章的主題思想是什么，然后談文章的框架布局，再談準(zhǔn)備運(yùn)用哪些手法，以及打算體現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)等等。經(jīng)過(guò)這樣的講述，每一個(gè)小組學(xué)生所討論出來(lái)的寫(xiě)作思路，都清晰地展示在大家面前，并且這樣的表達(dá)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言是一次全新的挑戰(zhàn)，既考驗(yàn)了學(xué)生構(gòu)思能力，也考驗(yàn)了他們的表達(dá)技巧，讓學(xué)生的智慧在全班范圍內(nèi)得到了聚集，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文創(chuàng)作的積極性。每一次的下水文示范研究過(guò)程，對(duì)學(xué)生都是一次寫(xiě)作技巧的提升過(guò)程，學(xué)生從過(guò)去冥思苦想到現(xiàn)在的形象直觀指導(dǎo)，作文學(xué)習(xí)的難度顯著降低。同時(shí)，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)效果也比較好，有助于為作文教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍。

四、 運(yùn)用“議一議”方式實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺效果

學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互之間的討論交流是非常必要的，能夠起到拾遺補(bǔ)缺的效果。在自主開(kāi)展作文構(gòu)思創(chuàng)作的過(guò)程里，完成了小組分析研究之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行提綱撰寫(xiě)。如何提高自己作文創(chuàng)作的全面性、科學(xué)性和有效性？在撰寫(xiě)提綱之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，通過(guò)小組議一議的方式，進(jìn)一步補(bǔ)充完善作文提綱。具體做法是：每一位成員都在小組里面匯報(bào)自己的寫(xiě)作提綱，小組其他成員對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作提綱進(jìn)行認(rèn)真地分析，提出自己的觀點(diǎn)供作者參考。一般情況下，討論活動(dòng)都能夠搜集到一些好的意見(jiàn)和建議，吸納到作文提綱的修改完善中，可以起到拾遺補(bǔ)缺的效果。經(jīng)過(guò)這樣的方式，筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提綱進(jìn)行了修改，而且修改的地方基本是科學(xué)正確的，作文形式更加新穎、技巧更加豐富。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)議一議之后的提綱，無(wú)論是在結(jié)構(gòu)的新穎性還是內(nèi)容的全面性等方面，相對(duì)而言都有了明顯的提高，學(xué)生的提綱更加完善，接下來(lái)的作文創(chuàng)作也就如魚(yú)得水，能夠非常順利地開(kāi)展。指導(dǎo)學(xué)生在分析研究之后撰寫(xiě)提綱，并且集中大家的智慧來(lái)幫助完善提高，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思能力。

五、 開(kāi)展“相互改”評(píng)閱提高學(xué)生領(lǐng)悟效果

作文評(píng)改也是一大重要環(huán)節(jié)，過(guò)去都是教師直接評(píng)改，費(fèi)事耗力、效率低下，往往教師花費(fèi)大量時(shí)間，評(píng)改出來(lái)的作文，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地一看而過(guò)，訂正錯(cuò)別字、看一下等第，此后便不聞不問(wèn)，教師的心血化作了烏有，這對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的反思作用非常薄弱。對(duì)此，筆者在作文教學(xué)中開(kāi)展了相互評(píng)閱活動(dòng)，學(xué)生依次將作文交給下一組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改的順序，往往是按照錯(cuò)別字、病句、段落、結(jié)構(gòu)、手法等順序進(jìn)行，組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自主評(píng)改。自主評(píng)改分為兩個(gè)部分，一部分由評(píng)改人直接進(jìn)行，主要集中在錯(cuò)別字和病句方面，另一方面依靠小組的力量來(lái)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，如文章的結(jié)構(gòu)、文章的寫(xiě)作手法等等。自主評(píng)改之后要將存在的問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，顯著的特色也要標(biāo)出來(lái)，還要集體討論研究文章的等第，最后和原作者進(jìn)行面對(duì)面交流活動(dòng)。采取這樣的相互改模式，有助于學(xué)生汲取別人作文中的技巧經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教師最后還要抽取一定量的作文進(jìn)行查閱，對(duì)自主評(píng)改的成效進(jìn)行評(píng)估，以便于及時(shí)調(diào)整下一步的策略。原則上教師每次習(xí)作抽閱的數(shù)量不少于10%，將學(xué)生自主評(píng)改中存在的問(wèn)題整理出來(lái)，做到心中有數(shù)。同時(shí)還要在下一次的習(xí)作評(píng)改中予以指點(diǎn)，確保學(xué)生不出現(xiàn)類似問(wèn)題。

綜上所述，趣味性作文模式在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣闊的前景，廣大教師要抓住要點(diǎn)予以運(yùn)用，確保取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張翠紅.作文，讓孩子表達(dá)自己的精神世界[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（10）.

[2] 單文華.快樂(lè)作文教學(xué)淺談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（01）.

[3] 尖措.讓閱讀和想象助力作文教學(xué)[J].中國(guó)民族教育，2014（05）.

[4] 劉小棟.作文教學(xué)方法初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（11）.

[5] 田聰維.站在學(xué)生的角度教作文[J].文學(xué)教育（下），2013（03）.

[6] 蔡建軍.淺談如何指導(dǎo)學(xué)生作文[J].教育教學(xué)論壇，2013（09）endprint