淺談初中物理課堂提問

葉均棠

摘 要：提問是課堂教學(xué)中的一個重要的方式，通過課堂提問，不僅能集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生消化、吸收、鞏固課堂知識，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生心智機能和口頭表達能力，促進認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化，而且還能聯(lián)絡(luò)師生之間的情感，幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便及時收集反饋信息，隨時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師會不會問、學(xué)生會不會答是衡量教師綜合素質(zhì)和變通能力的重要標準。本文主要從明確課堂提問目的、發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)掌握提問標準、提高課堂提問效率和合理采用提問形式、實現(xiàn)課堂教學(xué)效果三個方面談?wù)勗诔踔形锢碚n堂教學(xué)中如何有效地利用提問方式來達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；目的；標準；形式；效率

課堂的教學(xué)活動，實際上就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間雙向的思維交流碰撞過程，而提問是連接教與學(xué)的一道重要的“橋梁”。它不僅是體現(xiàn)教學(xué)方法、實現(xiàn)教學(xué)過程的必要手段，更是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要形式。然而在實踐的提問教學(xué)中，課堂經(jīng)常會陷入這樣的尷尬境地：教師提出問題后，學(xué)生冷冷淡淡，回答者極少。甚至?xí)霈F(xiàn)“冰火兩重天”的狀況，教師自問自答，火熱非常，學(xué)生卻冷若冰霜，靜若處子。這都是由于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生主動性差，依賴性強，習(xí)慣于“衣來伸手飯來張口”地被動接受。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，課堂效果差，很難達到預(yù)期的教學(xué)效益。科學(xué)、合理地運用提問技術(shù)，是我們每一位物理教師需要深入探究并熟練掌握的一種基本的教學(xué)技能。那么，如何切實地改善初中物理提問教學(xué)呢？

一、 明確課堂提問目的，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢

《義務(wù)教育物理課程標準》中明確地指出，義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標，滿足每一學(xué)生的基本需求，全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。在課堂教學(xué)中，教師所提出的問題，不應(yīng)該是“靈光一現(xiàn)”脫口而出的“是不是？對不對……”這類的是非問題，而應(yīng)該是教師在備課時就已經(jīng)圍繞著教材內(nèi)容和目標精心設(shè)計而來的。教師在提問之前，一定要明確提問的目的以及提問的作用。

首先，是提問循序漸進的作用。這就需要設(shè)置一組序列遞進的問題，要能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探索、分析，達到逐步提高。由于傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式的長期影響，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不愛動腦思考的壞習(xí)慣。因此，教師應(yīng)先設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，啟迪學(xué)生的思維；再通過詳細的講解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀物理教材，調(diào)動學(xué)生的各項感官，讓學(xué)生動眼、動口、動腦，提高知識的掌握程度。

其次，是提問形成體系的作用。每一個知識點并不是孤立存在的，而是和其他的知識相輔相成的。因此，在初中物理的教學(xué)中，教師要及時解決學(xué)生存在困惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點和學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，將已有的舊知識和獲得的新知識融會貫通，這也就是孔子所說的“溫故而知新”了。通過有效的提問，著力提升學(xué)生良好的批判性思維，學(xué)會評價和評判，拓展物理課堂教學(xué)的輻射力。

最后，是提問檢驗提升的作用。在課堂教學(xué)中，提問是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種及時、有效的手段，它能夠幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，做出糾正和督促，并對教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整，完善課堂教學(xué)效果。同時，教師要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主支配，讓學(xué)生帶著教師的問題或者自己的疑惑進行二次的學(xué)習(xí)。這樣，不僅能將知識在腦海中進行有效的組織，形成體系，而且還能加深印象，得到更加持久的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

此外，提問還具有增進師生情感信息交流、提高學(xué)生語言表達能力等多方面的作用。

二、 科學(xué)掌握提問標準，提高課堂提問效率

課堂教學(xué)的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來說，要從教師備課出發(fā)，通過教學(xué)過程，達到學(xué)生接受的目的?！读x務(wù)教育物理課程標準》中指出，學(xué)生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。教師在提問的時候，一定要科學(xué)地掌握提問的標準，提高提問的效果。

首先，提問的問題要具有宏觀性。物理的教學(xué)是一項系統(tǒng)的教學(xué)，它的每一個知識點之間都是相互聯(lián)系又相互制約的。教師在設(shè)置問題的時候，要以本節(jié)課教學(xué)的實際內(nèi)容為基點，多角度設(shè)計問題，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣思維，提高學(xué)生的主動性，另一方面能過刺激學(xué)生接受新知識的強度，讓學(xué)生在知識和能力上得到同步的提升。

其次，提問的問題要具有探討性。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)選擇教學(xué)的重難點，有目的地設(shè)計兩個或者三個有爭議性的物理問題，引發(fā)學(xué)生爭論。通過探討性問題的設(shè)置，將學(xué)生的注意力和思維緊緊地聚焦在一起。這個合作探究、取長補短的過程不僅能提高學(xué)生的團隊合作意識和能力，增加知識點之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的思路，而且還能加深思維的開拓性和深刻性。

最后，提問的問題要具有明確性。問題質(zhì)量的好壞，直接影響課堂教學(xué)的效率。如果教師提出的問題就含糊其辭，那么學(xué)生的回答也必然是稀里糊涂的，這樣的問題，再多也是枉費。因此，教師在授課時，一定要在重點和難點上把握準確，“穩(wěn)、狠、準”地提出問題，讓學(xué)生能夠?qū)χR的運用及大腦的思考得到有的放矢。

三、 合理采用提問形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果

有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的有效途徑，也是推進課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段?！读x務(wù)教育物理課程標準》中指出，教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣，良好的思維習(xí)慣。物理作為一門實驗性的自然學(xué)科，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有超強的可操作性、實用性和趣味性。在新課程改革的背景下，物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。這也就是說，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拉近物理和學(xué)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。endprint

首先，采用關(guān)聯(lián)提問的方式。這種提問的形式經(jīng)常會用在新課導(dǎo)入或者舊課復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。關(guān)聯(lián)提問，是要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有提高作用的懸念，將提問的重點放在新舊知識的鏈接點上，引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知的欲望。

其次，采用時機提問的方式。這種提問的形式經(jīng)常會用在授課的重要環(huán)節(jié)中。時機提問，是要在課堂教學(xué)的重難點上，教師通過設(shè)計一系列的問題，化繁為簡，化難為易，環(huán)環(huán)相扣。在這個階段，最講究的就是一個“時機”問題，趁熱打鐵，無論是發(fā)問的時間、語氣還是知識點的選擇都有效控制，才能使得課堂氛圍熱烈，學(xué)生反應(yīng)敏捷，知識傳授穩(wěn)定。

最后，采用交流提問的方式。這種提問的形式經(jīng)常會用在小組交流活動的環(huán)節(jié)中。交流提問，是學(xué)生之間通過互相提問、回答，進行“你問我，我考你”的一種互動式的教學(xué)。在使用這種提問的形式時，教師要加強指導(dǎo)，不能讓學(xué)生偏離軌道，脫離教學(xué)實際。同時，對于學(xué)生在交流中的問題，要及時做好引導(dǎo)工作。

總之，提問是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段之一，一“問”中的的好問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還能分散教學(xué)的重難點，化難為易，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生消化吸收物理知識，可謂是一舉多得。反之，無關(guān)痛癢的是非式問題，甚至是壞的問題，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂的教學(xué)效果。因此，我們教師要在科學(xué)、合理、巧妙的提問上下工夫，讓一個好問題，達到“一波激起千層浪”的教學(xué)效果。

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