完善高校教師培訓(xùn)的路徑探索

陸燁璐

摘 要：高校教師培訓(xùn)是提升教師綜合能力的重要途徑，更是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要途徑。但是現(xiàn)階段，我國高校教師培訓(xùn)中存在的一些共性問題令人擔(dān)憂，嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)、科研等能力的提高。本文試圖從四個問題著手，探索完善高校教師培訓(xùn)的四條路徑。

關(guān)鍵詞：高校教師培訓(xùn)；課程設(shè)置；培訓(xùn)形式；評價體制；保障體系

在全球化的背景下，人才的培養(yǎng)是國家提升軟實力，走向教育強(qiáng)國的重中之重。高校是社會輸出杰出人才的重要陣地，而優(yōu)秀的師資隊伍無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證。對于各高校來說，提升教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，而高校教師則是教學(xué)和改革的實踐者。鑒于此，高校教師培訓(xùn)對于提升教師的師德師風(fēng)、科研能力、教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》第十七章中明確要求：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！比欢谂嘤?xùn)過程中，出現(xiàn)了很多問題，各地、各高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、評價機(jī)制、保障機(jī)制等差別較大。高校教師培訓(xùn)的重要性還沒有受到廣泛關(guān)注，資金也非常短缺，很難起到預(yù)期效果。

一、 我國高校教師培訓(xùn)面臨的困境

1. 培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏針對性

絕大部分培訓(xùn)的內(nèi)容過于陳舊，脫離實際，無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)及科研的需要，也無法滿足教師個性化及多樣化的追求。培訓(xùn)的內(nèi)容不考慮培訓(xùn)對象的實際工作特點，處于一線教學(xué)崗位的教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容沒有任何區(qū)別。教師們無法在培訓(xùn)中獲得前沿的科學(xué)理論，更無法學(xué)習(xí)到當(dāng)前最新的教學(xué)模式及理念，師德師風(fēng)的培養(yǎng)也沒有引起足夠的重視。不同學(xué)科門類、不同職務(wù)、不同教育背景的教師們的差異性沒有得到很好的區(qū)分。

在實際培訓(xùn)中，往往是重理論，輕實踐，沒有領(lǐng)會到“實踐出真知、實踐出能力、實踐出創(chuàng)新，創(chuàng)新始于問題、基于實踐、成于靈感”的內(nèi)涵。理論只有在服務(wù)于實踐的基礎(chǔ)上，才更能體現(xiàn)出其價值。特別是一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，往往要走進(jìn)社會，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地解決問題，服務(wù)社會。

2. 培訓(xùn)形式僵化，缺乏創(chuàng)新性

在當(dāng)前的培訓(xùn)中，主要采用以理論為主的課堂式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者往往是某一領(lǐng)域的專家，處于主導(dǎo)地位，而被培訓(xùn)者則處于被支配地位，缺乏自主性。這種“填鴨式”模式，不但打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，更是扼殺了他們的創(chuàng)新能力，這也直接反映著高校教師課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。

在眾多高校，網(wǎng)絡(luò)課程的推廣還不夠普遍，集中式的培訓(xùn)往往要受到時間、地點等多重限制。在推行網(wǎng)絡(luò)課程的高校，往往也會出現(xiàn)課程資源緊張、學(xué)科覆蓋面狹窄、教師參與度不高等情況。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，推行網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)已經(jīng)被許多高校提上議程，這既是教師培訓(xùn)適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化社會發(fā)展的時代要求，也是高校教師培訓(xùn)改革創(chuàng)新的內(nèi)在需要。

3. 培訓(xùn)管理混亂，缺乏科學(xué)的評價機(jī)制

目前，高校培訓(xùn)的管理機(jī)制相當(dāng)不完善，往往只流于形式，不注重結(jié)果，走過場現(xiàn)象嚴(yán)重。培訓(xùn)的主辦方?jīng)]有對不同層次的教師所要達(dá)到的要求進(jìn)行區(qū)分，沒有對培訓(xùn)的全過程進(jìn)行合理評估。許多培訓(xùn)并沒有對教師培訓(xùn)后的效果進(jìn)行后續(xù)的追蹤、監(jiān)督以及評價，導(dǎo)致培訓(xùn)的結(jié)果不甚理想，教師也難以從培訓(xùn)中受益。

4. 培訓(xùn)存在后顧之憂，缺乏完善的保障體系

在我國，缺乏高校教師培訓(xùn)完善的立法，有的只是一些指導(dǎo)性的、概括性的規(guī)定，并沒有對培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)定，導(dǎo)致在實際舉辦過程中無法可依，必然造成保障機(jī)制的混亂。培訓(xùn)的后顧之憂主要有培訓(xùn)金費不足以及教師個人時間的占用。雖然近年來各級政府加大了對教育事業(yè)的投入，但是在教師培訓(xùn)這塊還沒有引起高度重視，資金投入和目前教師隊伍總量以及教師隊伍知識的儲備亟待更新的需求相比顯得杯水車薪。由于高校教師的科研和教學(xué)任務(wù)比較繁重，培訓(xùn)往往要犧牲教師的個人時間進(jìn)行，如此一來，容易使教師產(chǎn)生厭惡和抗拒心理，培訓(xùn)質(zhì)量大大降低，嚴(yán)重背離了培訓(xùn)的目的。

二、 完善我國高校教師培訓(xùn)的路徑探索

1. 改革課程設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容實際化

在課程設(shè)置之前，要根據(jù)社會和科技發(fā)展的要求以及對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)研，有針對性地設(shè)計一些理論與實際相結(jié)合的課程供學(xué)員們進(jìn)行選修。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)力求做到多樣性、實踐性、創(chuàng)新性的結(jié)合。教學(xué)技能、專業(yè)技能、師德的培養(yǎng)、學(xué)科的最新科研成果等方面的內(nèi)容應(yīng)貫穿培訓(xùn)始終，不可重理論、輕實踐，也不可重科研、輕教學(xué)，只有將教學(xué)作為整體進(jìn)行考量，才能達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

在國外的實踐中，美國紐約大學(xué)開展了“教學(xué)咨詢”活動，教師們提出教學(xué)中所關(guān)心的問題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決問題的辦法，然后組織專家集體討論，再由教師到課程上加以試驗。這種“從課堂中來，回課堂中去”的做法值得我們借鑒和推廣。

2. 創(chuàng)新培訓(xùn)形式，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化

我國目前主要采用的是以課堂式教學(xué)為形式的培訓(xùn)模式，但是這樣傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的培訓(xùn)要求。

筆者認(rèn)為，可以將教師培訓(xùn)與教學(xué)比賽、教學(xué)評教相結(jié)合。每年都有一批優(yōu)秀教師在各種教學(xué)比賽中脫穎而出，可以邀請這些獲獎老師與教學(xué)評教中分?jǐn)?shù)較低的老師形成一對一組合，實施“導(dǎo)師制”，在教學(xué)中提出意見以及指導(dǎo)。

為了提高培訓(xùn)效率，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在許多國家已經(jīng)深入推廣，并且取得了積極的成效。以美國為例，美國的高校不僅擁有先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及配套的教學(xué)軟件，而且建立了遠(yuǎn)程交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。建議我國可以建立一個網(wǎng)上課程培訓(xùn)的資源庫，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源可以從各高校遴選，例如精品培訓(xùn)課程、高水準(zhǔn)的科研前沿講座、有影響的高級研討班的全程錄像等。通過建立線上線下的交流平臺，可以讓學(xué)員選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時與授課教師進(jìn)行互動，答疑解惑，真正實現(xiàn)零距離接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以在很大程度上縮小教育資源的地域差距。endprint

3. 加強(qiáng)培訓(xùn)管理，培訓(xùn)機(jī)制制度化

在培訓(xùn)后，要建立有效的信息反饋機(jī)制，通過本人總結(jié)、學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)科帶頭人的評價等方式，評估培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。一方面，可以使參加培訓(xùn)的教師真正從培訓(xùn)中受益，另一方面，也可以讓組織者了解到培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題，以便于更好地組織下一次培訓(xùn)，使更多教師能真正受益。

建立健全考核指標(biāo)體系，要規(guī)范培訓(xùn)考核機(jī)制，嚴(yán)格考核，做到獎優(yōu)罰劣，并與教師評估、晉職、晉級等聯(lián)系起來，要研究制訂科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評估和監(jiān)督辦法，努力提高教師培訓(xùn)成效。

4. 減輕培訓(xùn)憂慮，保障體系成熟化

許多發(fā)達(dá)國家對高校教師培訓(xùn)非常重視，建立了具有本國特色的培訓(xùn)制度，完善教育立法。比如，英國重新修訂了培訓(xùn)計劃，規(guī)定了在職教師具有參加培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，并且建立了專項基金，用于保障培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

當(dāng)前教師培訓(xùn)經(jīng)費短缺，為了保障金費的落實和及時補(bǔ)充，政府應(yīng)當(dāng)成立專項基金，多渠道籌集資金。與此同時，政府應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的法律以及成立專門組織，監(jiān)督、確保金費的合理且有效使用。

為了解決大量使用教師個人時間用于培訓(xùn)的問題，學(xué)校應(yīng)從鼓勵教師參加培訓(xùn)的角度全面安排教學(xué)計劃，為高校教師提供相對充足的培訓(xùn)時間。有些國家實行學(xué)術(shù)休假制，規(guī)定教師從事教學(xué)年滿5-7年就可享受半年到一年的學(xué)術(shù)假。與此同時，在教師培訓(xùn)期間，除了關(guān)注其學(xué)習(xí)情況外，還要切實解決培訓(xùn)教師的后顧之憂，比如培訓(xùn)期間工作量的減免、津貼的合理發(fā)放、制定相應(yīng)的政策、盡量減少職務(wù)聘任對于參加培訓(xùn)的教師所帶來的不利影響。

三、 結(jié)語

我國高校教師培訓(xùn)中存在的問題，是制約教師個人發(fā)展的阻礙，必須受到高度重視。從改革課程設(shè)置、創(chuàng)新課程形式、完善評價體制、落實保障體系等方面出發(fā)，對高校教師培訓(xùn)進(jìn)行全面改革，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，建立符合我國國情的培訓(xùn)制度，為培養(yǎng)尖端人才提供軟實力的保障。

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