依托教學案全力打造高效英語課堂

姜麗彩

摘 要：《英語新課程標準》倡導自主學習，合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我校大膽嘗試依托“教學案”學習模式，通過“學習目標——課前準備——課堂活動——當堂反饋——教學后記”五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標。教學案的使用，給師生相互積極評價，促進了學生的“自主”學習，打造和諧高效的英語課堂。

關鍵詞：教學案；自主學習；合作學習；高效英語課堂

《英語新課程標準》從根本上確立了學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監(jiān)控，學會自我評價，從而形成自主發(fā)展的學習習慣和學習策略。根據(jù)這種精神，我們的教育面臨著一個不可回避的實質性問題，那就是義不容辭地進行教育改革，用新的教育模式來取代長期以來妨礙學生自主學習，影響學生終身教育、抑制學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育模式。

我校領導勇于學習、敢于創(chuàng)新，從東廬中學引進先進經驗——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式。我們英語教研組首當其沖，率先嘗試使用，通過兩年多的教學實踐，從學生的學習興趣、學習效果來看，講學稿的優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)出來。今年，我校領導高瞻遠矚，全校各學科推廣使用，并確立名稱為“教學案”，成為符合我校實際的校本教材。我們初三英語備課組依托教學案，大膽創(chuàng)新，積極實踐，全力打造和諧高效的英語課堂。

我們的教學案是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。我們設計英語教學案時，試圖通過“學習目標——課前準備——課堂活動——當堂反饋——教學后記”五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標。

1. 學習目標：在教學案的開頭，對學生提出明確的多元化學習目標——知識目標、能力目標和情感目標。實踐證明學生只有明確了學習目標，學習才有方向，學習才能變得主動而積極。

2. 課前準備：使學生從教師指導學習策略轉變成學生主動選擇策略，培養(yǎng)學生的原認知能力，使先學后教落到實處。實踐證明，這是建立學生自主學習機制的重要環(huán)節(jié)。課前準備設計的目的是讓學生鞏固上節(jié)的內容，同時對本節(jié)內容的學習進行有針對性的預習。主要內容包含以下幾個方面：

（1）指導預習，教給預習方法：在教學案上簡要地指導學生聽說訓練、單詞識記和閱讀課文等預習方法，教給他們英語學習的一般規(guī)律，引導他們自覺學習、學會發(fā)現(xiàn)和學會思考，變“要我學”為“我要學”，變“要我學會”為“我要學會”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。例如：閱讀短文可指導學生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確定文章主題等閱讀技巧以及介紹“Skimming”和“Scanning”等閱讀方法。

（2）自主探究：引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)預習中出現(xiàn)的知識點和語法，在講學稿上通過舉例、比較、分析等方法，幫助學生解決。這個環(huán)節(jié)，可以提供大量的實例，讓學生自己比較歸納；也可以以舊帶新，加強對知識的梳理，讓學生融會貫通。

（3）預習自測：學生在有目標，有指導的基礎上，完成相應的預習作業(yè)，這樣能讓學生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發(fā)學生主動學習和主動探索的自覺性和積極性。預習作業(yè)題型可以多種多樣，如：單詞拼寫，短語翻譯，動詞填空，句型轉換等等。

（4）問題欄：在教學案右側設計一欄空白，讓學生提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。同時，也可以讓學生記錄課堂筆記，讓老師們批注經過三次備課后的教學修正意見，真正實現(xiàn)“為我所用”。

（5）預習檢查：上課前檢查全部或抽查部分學生的預習作業(yè)，并對他們的預習結果進行分析。這樣做不但可以督促學生去預習，強化他們的預習習慣，而且老師通過檢查，分析，可以對學生預習中反映出來的問題進行提煉、歸因。然后，有針對性地設計課堂教學活動，這樣，課堂教學的效率就會得到提高。另一方面，教師可進行個別化的糾治性教學，即為那些在正常教學中成績不能滿意的學生進行專門的指導與教學。這樣，集體教學與個別指導有機結合，既能使大部分同學學有所得，也能使基礎差的同學跟得上，學得進，避免少部分同學因成績不理想而失去興趣，喪失信心。

3. 課堂活動：這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師傳授知識、解答疑惑、培養(yǎng)能力的過程。此時，要以學生為本，挖掘學生的潛能，強化學生個性的發(fā)揮，滿足學生個體的需要，呈現(xiàn)學習能力，是師生雙邊活動的平臺，更是生生間多邊活動的舞臺。課堂上要設置多重任務，讓同學們在小組內通過討論與互助來共同完成。在這個重要的教學環(huán)節(jié)中要求學生能在教師的引導下逐步地反映學生的學習狀況，通過學生的展示，教師發(fā)現(xiàn)問題，適時點撥，從而達到教學的目的。課堂上，教師的角色是“導演”而不是“演員”，教師要善于巧妙地“引起爭議”，讓學生對教材中的疑難點在激烈的爭論中，民主、和諧地交流中得到解決。

4. 當堂反饋：前面的教學環(huán)節(jié)只是幫助學生感知語言知識，而沒有達到運用層次，因此，要提高學生的語言運用能力，必須進一步地進行一些語言實踐活動，如對課文或對話中的重要語言點進行有層次、多角度的聽、說、讀、寫、譯訓練，以達到四會要求。通過編對話、表演、朗讀、復述等訓練活動，加深對所學內容的理解，提高運用能力。

5. 教學后記：通過這個環(huán)節(jié)，老師可以了解教情、學情，及時調節(jié)教學，改進教學，也利于學生及時看到自己學習的成績，增強成就感，產生繼續(xù)學習的欲望。

教學案的使用確立了和諧健康的評價關系。由于師生共用，教學案將教師和學生之間更緊密的地聯(lián)系起來，雙方給予了更多的關注和期待，也使得相互的評判有更切實的依據(jù)和更科學的標準，避免了只憑印象、只憑個人好惡草率結論引起的不公正不愉快。從學生作答教學案以及課堂參與的過程和結果上，教師便能做出關于這個學生知識與技能、過程與方法以至情感態(tài)度價值觀等方面的客觀評價；同理，學生亦可借此對教師的學識水平、教學方法、敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)諸多方面做出大致準確的評判。endprint

教學案的使用，促進了學生的“自主”學習。運用教學案，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學生根據(jù)教師的設計，自己概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了自我學習能力。學生在教學案引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——做出假想——分析研究——獲得結論的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學的學生大幅減少。

教學案的使用，有助于學生良好品行的形成。一是學生良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。有良好的學習習慣就能較為順利地習得知識，形成技能。學校教學質量在短時期內有大面積提高，并不是說所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。二是學生的學習品質得到了優(yōu)化，按教學案的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數(shù)學生都能實現(xiàn)目標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學生就會積極主動地投入到下個階段的學習中去。三是學習過程與方法得到了優(yōu)化。學生在教學案的導引下進行的學習活動，大多是在靜態(tài)中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的。學生的思維活動是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究就具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。而正是在這個過程中學生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。四是科學的學習策略初步形成。隨著教師的不斷引導，隨著時時嘗到了學習甜頭，“深刻預習、活潑研習、精減補習”已成為越來越多的學生的學習策略和原則。

課堂改革是一項系統(tǒng)工程，需要全體教師積極參與，全身心的投入。不管那種教學方式，只要學生喜歡，家長認可，效果理想，那就是符合時代要求的模式，是值得推廣的模式。課改使我們深信：只要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，生動活潑的和諧課堂教學的春天必會來臨。

參考文獻：

[1]《英語新課程標準》.

[2]東蘆中學《以“講學稿”為載體的“教學合一”的校本課程開發(fā)與實施》.

[3]席向榮《初中英語“講學稿”教學模式實踐與探究》.endprint