高中生物規(guī)范答題能力的培養(yǎng)分析

孫曉燕+魏玉海

摘 要：高中在生物考試試卷答題上存在不習慣用文字進行說明、審題不清答非所問、符號亂用和答題中的其他不規(guī)范現(xiàn)象。針對這類現(xiàn)象的出現(xiàn)，高中生需完善知識結構，奠定答題基礎，老師在課堂授課中營造機會來提升學生的語言表述能力；實時檢驗，說寫聯(lián)合，培養(yǎng)規(guī)范觀念的策略來促使學生規(guī)范答題，進而減少丟分情況。

關鍵詞：高中生物；規(guī)范答題；能力培養(yǎng)

一、 高中生物答題中不規(guī)范的現(xiàn)象

（一） 答題中存在審題不清的現(xiàn)象

學生答題隨意不嚴謹表現(xiàn)在問題敘述不全面，不完整；專業(yè)術語應用不當；出現(xiàn)筆誤、漏字、錯別字；字母、符號、序號混亂或不按照題干要求作答；基因型、反應式、遺傳圖解書寫不規(guī)范不完整等現(xiàn)象。這就導致有些時候因為無法清晰、完整地表達出解題的思路而丟分。

（二） 答題結果缺少單位

在考試過程中，無論是不是正規(guī)的考試，總是有同學在計算結果的后面不帶單位。但是大家都知道在生物答題時，如果缺少了單位就會使得生物意義無法體現(xiàn)。

（三） 審題不清，答非所問

審題是解題的第一步，有些考生題目還沒有看清楚，沒有經過仔細思考和認真分析就匆忙答題，從而導致所寫的答案偏離題目。

（四） 答題中的其他不規(guī)范現(xiàn)象

除了上面所提到的生物答題中，我們經常會出現(xiàn)的不規(guī)范問題外，在平時的答題過程中，還存在數(shù)理劃分不清的問題。

二、 高中生物規(guī)范答題能力的培養(yǎng)

（一） 完善知識結構，奠定基礎

學習是通過對新知識的融合、思考，然后達到理解消化，最后才可以運用到實際操作過程中。有時候會遇到這種情況，一道題講了很多遍但學生還是出錯，具體原因是沒有將原有認知結構中的錯誤找出來。學生因此在學習新的知識的同時，還要對以往做錯的題目進行分析總結，從而鞏固自身的知識框架。

（二） 創(chuàng)建機會提高學生的語言表達能力

幫助學生理解和掌握生物學的概念，并給予他們表達的機會。從概念出發(fā)，再到生物學的表達是需要一個過程，必須盡力為學生提供表達的機會，促進內部言語與外部言語對話的轉化。在日常教學中為學生提供語言表達的機會，提高學生使用標準化語言的能力。具體來說有以下幾個方面：一是增加學生提問。學生在回答問題的過程中，最容易暴露問題，老師可以當場評論，同時提醒其他同學要注意。二是小組討論。在小組討論中，有一種緊迫感，提醒學生要相互抓住“辮子”，并將結果匯報給老師，以提高學生使用生物學術語的積極性。第三，總結所學的教學內容。在課程的最后，歸納和總結，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，當堂進行糾正。第四是鼓勵學生多讀課外書。通過課外閱讀收集的材料很多，很多學生集中交流和討論，可以促進學生使用生物的語言能力的提高。

（三） 通過優(yōu)選作業(yè)題和考試題來規(guī)范學生表達能力

在作業(yè)和考試、練習中培養(yǎng)、訓練和提高規(guī)范化語言的能力。在現(xiàn)今的教材和平常的練習以及考試時，由于標準化的模式使學生使用（包括口頭與書面的）規(guī)范化生物學語言的機會減少，同時也就導致了學生正確使用規(guī)范化生物學語言能力不能得到有效的保持和提高。

總的來說，選擇題、填空題等客觀測驗題的問題反映了客觀測驗的結果，能夠反映教學效果的好壞，更適合于檢測、訓練學生們的語言能力。所以，我們平時在測試過程中，多選擇一些實驗設計方面的主題，來發(fā)展學生們和生物學相關的語言技能。在同一時間做練習，教師必須從試題的參考答案整理規(guī)范，讓學生對照參考答案，改正自己的答案，通過這樣的對照和修正，使學生明確完整規(guī)范答案是什么。經過長時間的訓練，學生的反應能力，將不斷提高。

（四） 強化試卷講評和自主糾錯反思

測試結束后要及時講評。教師在考試后要及時批閱，將評卷的情況根據(jù)考點進行分類，探究錯誤原因，教案設計分類評價，設置改變訓練。教師應特別注意兩點，一是分析學生的答題，找出學生在考試中暴露出來的常見問題，在課堂上進行有針對性的點評。接著是要進行變式的訓練和二次過關，讓學生通過訓練真正掌握這部分知識。對學生，則首先要求學生進行考后反思：包括對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法多樣化的反思、對解題規(guī)律的反思、對試題變形變化的反思。通過反思做到“做對一道題，掌握一類題”，“解決一種題型，掌握幾個規(guī)律”，最終達到“一題多解、一題多變、多題歸一”的目的。其次讓學生養(yǎng)成把錯題記錄在錯題本上的習慣，對錯題不斷地進行歸納總結，審視自己經歷過的失誤，找到自己的知識差距漏洞，偏差的思維方式，解決規(guī)范問題的遺漏。通過對一些易錯、易混淆的名詞和專門的符號進行總結、分析與歸納，不讓同樣的錯誤再在考試中重現(xiàn)。通過日積月累來不斷增加儲備，不斷強化，從而達到提高使用規(guī)范生物語言的能力。

（五） 實時檢測，培養(yǎng)規(guī)范意識

通過對教材的強化記憶后，學生的基本功如何，規(guī)范用詞、專業(yè)術語掌握得怎么樣，教師要有一個全面的了解。因此，在課堂上，要拿出一定的時間對學過的內容進行檢測，精心設計有針對性的問題讓學生解答，從中可以發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正。具體做法是：

1. 在課堂上有意穿插一些問題讓學生發(fā)言，要求學生盡量用課本中的語言來回答問題。出現(xiàn)典型的不規(guī)范用語時就可以展開討論，讓同學們從科學性、邏輯性等角度共同分析錯誤，現(xiàn)場解決，得出規(guī)范的答案，從而加深學生的印象。

2. 在課外要加強書寫規(guī)范的訓練，每一次的訓練都要求學生以正常考試的標準將非選擇題部分寫下來，教師要多批閱非選擇題，并認真分析學生的答題情況，以便在下一節(jié)課時設法解決，對于一些個性較突出的要適當進行面批。

3. 通過說與寫的檢測與訓練，教師要引導學生認真歸納總結，列出易錯知識點，幫助形成學習材料，時?；仡?。如：酶的專一性——酶的單一性；氨基轉換作用——氨基轉化作用；核苷酸——核甘酸；肽鍵——鈦??；光合作用速率——光合作用效率。

（六） 多管齊下，實現(xiàn)生物規(guī)范答題

在解答生物題時，最不應該的是非智力因素產生的規(guī)范性失誤，加強非智力因素的規(guī)范性訓練同樣顯得十分重要。筆者在這方面也做了一些嘗試：

1. 養(yǎng)成規(guī)范用字習慣，杜絕錯別字的出現(xiàn)。精心批改作業(yè)與試卷，整理作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯字，作為課堂上的反面教材，發(fā)現(xiàn)一次提一次，同時分析規(guī)范用語的特點，避免相同的錯誤再次發(fā)生，促使學生平時養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習慣。

2. 養(yǎng)成規(guī)范書寫習慣，保持卷面整潔清晰。筆者認為如果字跡潦草、龍飛鳳舞，卷面凌亂，勢必造成評卷老師的厭煩心理而不愿看下去，造成不應該的失分；相反卷面整潔、字跡清晰、排版合理會給評卷老師以美的享受，無形中就提高了得分。

良好習慣是靠平時養(yǎng)成的，無論是課堂練習、課后作業(yè)、單元小測還是大型考試，都要求學生以高考的標準來認真解答，杜絕“平時隨便寫可以，高考自然就會認真做”的不良習性。平時測試不認真書寫的，可以故意給低分，讓學生明白保持卷面的清晰與整潔就等于加分。

三、 結語

當前高中生在考試和作業(yè)中存在“會而不對”“對而不全”“全而不準”等現(xiàn)象。只要我們在平時的教學中，嚴格地要求學生按照標準答題，不斷規(guī)范學生的答題理解能力，就可以顯著提高學生的學業(yè)成績，促進學生各方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

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