預(yù)習(xí)何必“前置”

左曉麗

摘要：職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生課前根本沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂預(yù)習(xí)是解決該問題的有效途徑。本文就語文課堂預(yù)習(xí)的方法及必要性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語文教學(xué) 課堂預(yù)習(xí) 價(jià)值方法

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話告訴我們不管做什么事，必須要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)用到求學(xué)上則強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)課水平較低，學(xué)習(xí)自控能力相對(duì)較差，讓他們自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)幾乎是不可能的事。鑒于預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)不一定非得放在課前，預(yù)習(xí)也可以走進(jìn)課堂，即“課堂預(yù)習(xí)”。筆者就職業(yè)學(xué)校語文課堂預(yù)習(xí)的價(jià)值及方法略談一二。

一、課堂預(yù)習(xí)的價(jià)值

1.課堂預(yù)習(xí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，閱讀時(shí)間有保證

教師規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生非常專心，主動(dòng)性明顯提高，比課外預(yù)習(xí)容易達(dá)到目的。以林黛玉進(jìn)賈府這一課的教學(xué)為例，由于很多學(xué)生文學(xué)功底不厚，很多人沒讀過《紅樓夢(mèng)》，少部分人讀過但并沒有很深入地研讀，提前布置他們課前預(yù)習(xí)，上課效率會(huì)大大提高。

2.課堂預(yù)習(xí)，方便教師悉情，張弛有度

遇到有困難的學(xué)生，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，突出針對(duì)性，特別對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以重點(diǎn)輔導(dǎo)，這樣能極大提高教學(xué)效率。課堂預(yù)習(xí)時(shí)我們可以先給學(xué)生講講《紅樓夢(mèng)》的寫作背景，介紹一下它的作者，簡(jiǎn)單談及文中所塑造的人物形象，重點(diǎn)談?wù)劻主煊?，介紹林黛玉與賈府的關(guān)系，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了最基本的了解，便于更深入地了解文章內(nèi)容，最終達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)。

3.課堂預(yù)習(xí)，便于縮減時(shí)間，提高效率

學(xué)生們用自己的方式在課堂上預(yù)習(xí)，熟悉了課文，減少了障礙，初步掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這使他們有了成就感，進(jìn)而使他們有展示自己的學(xué)習(xí)成果的欲望，也就會(huì)更加積極地參與到課堂的討論、提問上來，教師再分析講讀也就順利多了，教學(xué)目的更加容易實(shí)現(xiàn)了。所謂“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)習(xí)雖然進(jìn)課堂了，但教學(xué)時(shí)間一般未增加，好多機(jī)械性的作業(yè)當(dāng)堂就完成了，相對(duì)來說，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而有所減輕。“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”，可以說，課堂預(yù)習(xí)不僅能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。

二、課堂預(yù)習(xí)的方法

課堂預(yù)習(xí)相對(duì)老式的教學(xué)流程來看，是個(gè)新生事物，大部分教師對(duì)此還是比較陌生的。那么課堂預(yù)習(xí)到底應(yīng)該如何組織呢？

1.控制時(shí)間，把握難易

首先，教師需“課前預(yù)習(xí)”。我們提倡將預(yù)習(xí)放在課堂上，而一堂課的時(shí)間只有45分鐘，那么學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)必須在5～10分鐘之內(nèi)完成。這就要求教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要合理分配學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講課和師生互動(dòng)的時(shí)間。教師自己須先將課文從頭至尾讀一遍，粗略估算學(xué)生看這篇課文所需要的時(shí)間，然后再統(tǒng)籌估算出學(xué)生預(yù)習(xí)所需的時(shí)間。學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的時(shí)間與課文的文體和難度有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給出不同的預(yù)習(xí)時(shí)間，提出不同難度的問題。以散文教學(xué)為例，耳熟能詳?shù)摹侗秤啊?，?nèi)容較為簡(jiǎn)單，這樣的課文給學(xué)生5分鐘即可，能夠達(dá)到學(xué)生閱讀全文無障礙，詞語把握到位，情感表達(dá)正確即可。問題簡(jiǎn)單提出類似“文中出現(xiàn)了幾次背影，哪次最詳細(xì)”等淺顯的問題，之后學(xué)生可以掌握住課文的大意，對(duì)文章主題也能有淺層次的了解。難度較大的《故都的秋》，預(yù)習(xí)需要給足10分鐘，因?yàn)橥ㄟ^預(yù)習(xí)學(xué)生要做很多功課，包括掌握字詞，了解課文，把握作者的情感等等。這篇散文預(yù)習(xí)完，問題不宜提多，因課堂預(yù)習(xí)時(shí)間限制，有很多知識(shí)諸如文章背景等內(nèi)容就得由教師補(bǔ)充。

其次，教師要舍得。第一，教師要舍得時(shí)間。一堂課的時(shí)間只有45分鐘，想讓學(xué)生在課堂上完成預(yù)習(xí)，勢(shì)必時(shí)間會(huì)很緊張，但如果想要讓學(xué)生預(yù)習(xí)取得應(yīng)有的效果，對(duì)文章有更深刻的了解，就必須適當(dāng)放寬時(shí)間。第二，教師要舍得放權(quán)。課堂預(yù)習(xí)，剩下給老師講課的時(shí)間不多，很多事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容可能沒法全講，所以一些不是很難的問題教師要舍得放權(quán)，讓學(xué)生自己完成對(duì)課文的初步感知，自己探索出問題的答案。當(dāng)學(xué)生真的碰到?jīng)]法解決的問題的時(shí)候，老師再出手，給予必要的指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)方法，引導(dǎo)實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校的課堂效率一直不高，這是眾所周知的，如何提高？筆者覺得如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有較全面了解，即學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得很好，那么這個(gè)問題將迎刃而解。在學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)工作至關(guān)重要。

（1）閱讀方法的指導(dǎo)。第一，抓住切入點(diǎn)。學(xué)生閱讀一篇文章，如果能很快抓住切入點(diǎn)，那么將會(huì)有事半功倍的效果，而很多文章的標(biāo)題就是切入點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要告訴他們從標(biāo)題入手，嚴(yán)把審題關(guān)，從標(biāo)題中提取自己需要的信息。敘事類課文的標(biāo)題往往是文章的主要內(nèi)容，如《最后一課》；或是線索，如《背影》；說明類課文的標(biāo)題往往是文章的說明對(duì)象，如《南州六月荔枝丹》。

第二，深化閱讀。根據(jù)人類認(rèn)知由淺入深的規(guī)律，預(yù)習(xí)過程中教師設(shè)定的問題，需要由淺入深，從文章的內(nèi)容到作者的情感再到作者的寫作意圖。當(dāng)然教師必須強(qiáng)調(diào)閱讀的層次的深化，學(xué)生除了要了解文章的基本內(nèi)容外，還得深入了解文章的內(nèi)涵。

（2）資源利用的指導(dǎo)。第一，文本資源的利用。因?yàn)檎n堂預(yù)習(xí)時(shí)間有限，所以對(duì)于那些難度大，背景復(fù)雜的課文，教師可以將自己事先準(zhǔn)備好的文字資料直接提供給學(xué)生使用。此外，教師需要強(qiáng)調(diào)“三看”工作的重要性。所謂三看即看課文，看課下注釋，看課后練習(xí)。職業(yè)學(xué)校語文課本都配有學(xué)生指導(dǎo)用書，上面的課后練習(xí)，在預(yù)習(xí)中能起到很好的引領(lǐng)和提示作用。

第二，指導(dǎo)學(xué)生用好身邊同學(xué)資源。預(yù)習(xí)過程中，教師如果給出較難的問題，就可以采用分組討論的方法，分配任務(wù)到個(gè)人，讓每一位學(xué)生都參與到其中，并且承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)起相互支持、相互配合的優(yōu)良品質(zhì)。這樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，一起完成預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，更好地達(dá)成預(yù)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。

3.及時(shí)反饋，注重實(shí)效

運(yùn)用合理的測(cè)試手段，及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。如果僅僅靠學(xué)生自己看、自己尋找問題的答案是很難達(dá)到提高預(yù)習(xí)效果的目的的，所以預(yù)習(xí)一定要有檢測(cè)。預(yù)習(xí)結(jié)束，教師需要用問學(xué)生答的方式來了解學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到的程度，以便做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，否則達(dá)不到預(yù)期效果。課堂教學(xué)有分類，有競(jìng)爭(zhēng)，預(yù)習(xí)也是如此。以《回憶魯迅先生》為例，教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)的同時(shí)提出問題：作者通過細(xì)心捕捉到了魯迅先生哪些生活細(xì)節(jié)？有些學(xué)生閱讀速度較快，反應(yīng)比較靈活，這時(shí)就可以提出一個(gè)附加題，如，請(qǐng)思考一下這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了魯迅先生的什么樣的性格品質(zhì)？這部分學(xué)生對(duì)文章會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)完成后，教師一定要學(xué)生起來回答所提的問題，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)工作有個(gè)了解和總結(jié)。

以上談及的是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)課堂預(yù)習(xí)的價(jià)值及方法。當(dāng)然，若將課堂預(yù)習(xí)與課外預(yù)習(xí)相結(jié)合，將更加有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步及知識(shí)的獲得。