“四精”教學(xué)整合模式推動思政課教學(xué)效果研究初探

涂曼妮　徐劍

摘要：本文在對現(xiàn)階段高職學(xué)生關(guān)于思想政治理論課的認知現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，充分認識教學(xué)和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，重在對“四精”教學(xué)整合模式的探索，以期形成可推行的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：四精 整合模式 教學(xué)效果

眾所周知，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的講授具有一定難度，要想讓思政課成為學(xué)生喜愛的課則更加困難。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，真正讓思政課“入腦、入心”，筆者經(jīng)多年潛心研究，總結(jié)出“四精”教學(xué)整合模式，即“精準對接、精心設(shè)計、精密邏輯、精細講解”，用以提升思政課的課程效果。與以往只針對教學(xué)某一環(huán)節(jié)進行研究的方法不同，筆者整合教學(xué)的全要素和全環(huán)節(jié)，發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”。單獨的教學(xué)中的環(huán)節(jié)和要素看似效果甚微，但是一經(jīng)精確整合形成呼應(yīng)，就可能收獲意想不到的效果。

結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，筆者初步探索并發(fā)現(xiàn)了一些有價值的方面，需要進一步驗證和總結(jié)，以達到“四精”的效果?！八木笔侵黧w，網(wǎng)絡(luò)是兩翼，通過這個整體來進行思政課教學(xué)模式的新探索，尋找有別于專業(yè)課，符合思政課意識形態(tài)教育和素質(zhì)教育的特點的新型、高效的教學(xué)模式。

要想上好一堂思政課，“精準的內(nèi)容對接、精心的教學(xué)設(shè)計、精密的邏輯思維、精細的課堂講解”一樣都不能少，這是一個辯證統(tǒng)一的邏輯整體。在整個課程的講解過程中，需要教師在了解學(xué)生的基本情況和特殊情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)分析學(xué)生的需求以及學(xué)生的語言習(xí)慣，然后從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計這四個方面進行適當(dāng)選取，從而在每節(jié)課堂上為學(xué)生提供整體內(nèi)容一致、但細節(jié)各不相同的思政盛宴。

一、精準的內(nèi)容對接—核心

在備課過程中，最核心的就是進行教學(xué)內(nèi)容的選取。雖然每節(jié)課都是按照課程標準和計劃完成的，基礎(chǔ)理論一致，但是學(xué)生是教學(xué)中的變量，教學(xué)活動應(yīng)因材施教，所以在進行具體內(nèi)容的布局和選取的過程中，要充分考慮每個班學(xué)生的不同情況，在一定程度上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向會使課程變得更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并且更加適合學(xué)生，進一步提升了思政課的價值。針對教學(xué)內(nèi)容的選取有幾種比較常用的標準。

1.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同

思政課要想更好地服務(wù)學(xué)生，應(yīng)該在一定程度上與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以改變學(xué)生對思政課的刻板印象和原有想法，改變思政課曲高和寡的情況。所以針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師需要在內(nèi)容選擇時考慮在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)添加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

2.根據(jù)學(xué)生日常生活中接觸的信息

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生們身處海量信息中，每天通過移動網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地地獲取各種信息。因此，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該充分結(jié)合時下最新信息進行內(nèi)容梳理和案例選取，與學(xué)生了解的信息達成同步。這樣不僅能使學(xué)生更樂于聽課和學(xué)習(xí)，也容易拉近師生距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩之感。

3.根據(jù)學(xué)生的活躍程度

不同班級中學(xué)生的活躍程度有所不同。對于活躍度高的班級，教師授課時更容易產(chǎn)生教學(xué)激情，教師既樂于與學(xué)生進行深度探討和交流，也樂于選取更多、更新的信息與學(xué)生進行分享，輔助教學(xué)。而對于活躍度相對比較低的班級，教師在教學(xué)內(nèi)容選取時會更偏向自帶效果的內(nèi)容。所以學(xué)生活躍度的不同，會影響教師在備課過程中對于細節(jié)內(nèi)容的調(diào)整。

二、精心教學(xué)設(shè)計——關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計是課程是否精彩的關(guān)鍵，對教學(xué)內(nèi)容有著穿針引線的作用。教師在每節(jié)課備課時就應(yīng)該清楚這節(jié)課的教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，并要選取最有效的教學(xué)方法和步驟來呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)設(shè)計。通過精彩的課程設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的抬頭率和聽課率。

1.針對不同的內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法

對于理論性、概念性的內(nèi)容，適合采用“案例先導(dǎo)+總結(jié)”的方法；對于常識性的內(nèi)容，適合采用提問互動的方法；對于歷史性內(nèi)容，適合采用播放“視頻資料”的方法；對于開放性的內(nèi)容，適合采用“討論式”來引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論的方法；對于素質(zhì)性內(nèi)容，適合通過“情景模式”來讓學(xué)生身臨其境地參與；對于現(xiàn)象性的內(nèi)容，適合采用“案例式”方法來幫助學(xué)生充分論證等。

2.針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法

雖然按照不同的內(nèi)容性質(zhì)選用不同的教學(xué)方法是常態(tài)，但是還需要考慮不同班級學(xué)生的不同特點，要對教學(xué)方法進行微調(diào)。對于容易調(diào)動的學(xué)生，可多運用互動的教學(xué)方法；對于不容易調(diào)動的學(xué)生，可多運用論證性、視頻類的教學(xué)方法等。

三、精密邏輯思維——主軸

教師對于整個教學(xué)過程要了然于心，這是備課的要義所在。而保證課程順利開展的主軸就是教師的邏輯思維，這既包括教師自身的邏輯思維，又包括課程推進的邏輯主線。

“邏輯思維，是指人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維模式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維是確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維模式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些思維模式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力?！?/p>

教師應(yīng)該將已經(jīng)選取好的教學(xué)內(nèi)容，以及匹配的教學(xué)方法按照邏輯進行整合，根據(jù)論點、論據(jù)、論證這幾方面進行梳理，順利推進教學(xué)，達到教學(xué)效果，完成教學(xué)目標，力爭讓學(xué)生都能夠通過教學(xué)設(shè)計過程對所有的知識點達到水到渠成的理解。有了邏輯，學(xué)生不再是被灌輸知識，而是主動總結(jié)并掌握相關(guān)知識點。課堂不再是教師的“一言堂”，而是全班學(xué)生都參與教學(xué)活動。課堂氛圍也不再是呆板枯燥，而是思辨而靈動。

四、精細課堂講解——載體

教師完成了前“三精”，可以說是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。這“東風(fēng)”就是教師的課堂講解。這是一堂課成敗與否的臨門一腳。前期的備課能否達到應(yīng)有的效果，實現(xiàn)既定目標，需要教師在課堂上沉穩(wěn)的組織、巧妙的語言、隨機應(yīng)變的能力。只有這樣教師才能夠通過精細的講解，使學(xué)生能夠通過精彩的課堂設(shè)計，按照精密的邏輯，最終獲得教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標。

1.教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

雖然要在教學(xué)中提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，但課堂依然應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，這一點在思政課上體現(xiàn)得尤其明顯。教師要對整個教學(xué)過程了然于胸，才能在課堂教學(xué)中穩(wěn)步推進教學(xué)，扎實地完成教學(xué)任務(wù)。

2.教師要有風(fēng)趣幽默、妙語連珠的語言能力

（1）教師自身的語言水平非常關(guān)鍵

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于課堂教師的語言風(fēng)格是非常在意的。與語言平淡、語調(diào)毫無起伏、音量令人昏昏欲睡的課程相比，學(xué)生更喜歡風(fēng)趣幽默的語言。在這樣的語言環(huán)境下更容易集中注意力，也更樂于接受知識的傳遞。教師應(yīng)該盡量調(diào)動自己的熱情，以最大的積極性和飽滿的情緒投身到教學(xué)講解中，用抑揚頓挫、妙語連珠的語言吸引學(xué)生，這樣的課堂當(dāng)然會備受學(xué)生歡迎。

（2）教師要研究學(xué)生的語言習(xí)慣

時代的發(fā)展和生活經(jīng)歷都會影響學(xué)生的語言習(xí)慣。不同時期的學(xué)生有不同的語言習(xí)慣，尤其是在如今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，學(xué)生們的大量時間都在網(wǎng)絡(luò)中度過，無時無刻不在以不同的形式參與網(wǎng)絡(luò)生活。這幾年網(wǎng)絡(luò)語言也逐漸從網(wǎng)絡(luò)進入現(xiàn)實生活，不再只是網(wǎng)絡(luò)中的專屬表達，一些熱詞也隨之出現(xiàn)，如“藍瘦、香菇”“666”等。教師可以在案例講授或者評價中適當(dāng)?shù)剡\用一些貼近學(xué)生日常生活和“接地氣”的語言，不僅可以讓師生之間的關(guān)系更加融洽，還能夠讓學(xué)生更樂于接受教師的教育。

（3）教師要有寬廣的閱讀面

要想在課堂上游刃有余，教師必須加大閱讀量，無論是各種書籍還是各類新聞信息，都需要積極地獲取。教師每天都要花大量的時間吸收各方面的知識，只有這樣才能引經(jīng)據(jù)典，增強教學(xué)效果。

3.教師要處變不驚、隨機應(yīng)變

課堂是一個充滿變數(shù)的地方，即使課前做了充分的準備，也會有一些突發(fā)狀況，這就需要教師有足夠的定力，要處變不驚。面對學(xué)生的一些突發(fā)奇想的觀點，課堂中出現(xiàn)的一些異常的狀況等，教師都要有足夠的應(yīng)變能力，這是每一位教師都應(yīng)該有的素養(yǎng)。

一堂思政課能夠有效推進，除了“四精”這個主體之外，還要借助“網(wǎng)絡(luò)”。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂不再只是單純的人的世界，還包括無處不在的網(wǎng)絡(luò)。教師了解學(xué)情、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、推送教學(xué)案例等均可以借助便捷的網(wǎng)絡(luò)。通過手機就可以與學(xué)生進行實時溝通、推送與反饋，這大大縮短了教學(xué)的時空距離，增加了教學(xué)的容量，對于思政課未來的發(fā)展具有積極的影響。

有了“四精”教學(xué)模式，教師在進行任何一節(jié)思政課的備課和講授時，都可以從容高效地對四個要素進行整合，按照模式推進教學(xué)。在長期的教學(xué)實踐中，這個模式對于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，打造學(xué)生“抬頭率和聽課率”雙高的課堂，提高思政課的教學(xué)效果和魅力，站穩(wěn)思政課思想政治理論教育主陣地、主渠道的作用都非常有效。