這個補位不虛

王冬香

我們幼兒園有一道特殊風景，那就是“每天一個一”“每周三種一”。

“每天一個一”，是指每個教學班在上午用15分鐘時間，在白板上播放幾個微視頻，每個視頻的長度大約在2分鐘左右，內容為某個幼兒父母所拍攝的自己的生活片段，或者是他們對留守幼兒的視頻講話。不管是哪一種，其中必有一個保留片段，那就是家長戴上特殊的動物面具后，要與幼兒打招呼，說聲“再見”。

“每周三種一”是指上述的活動，每周要做三次以上，但三次的主題不同，一次是“與孩子打招呼”，一次是老師向家長通報孩子的表現(xiàn)后家長“面對面表揚”，還有一次就是遠方的父母“傾聽孩子講話”。

幼兒園里之所以出現(xiàn)這道風景，是因為我園的生源地比較特殊，這里是老城區(qū)，位于城鄉(xiāng)交界處，附近的年輕父母大多數(shù)都在外打工，大多數(shù)的孩子是被爺爺奶奶、姥爺姥姥隔代看護，成為留守兒童。

前幾年，為了不讓這些幼兒在成長中需要的親情被剪斷，我們想了很多辦法，如聘請志愿者做代理家長，為了把家長代理得更好，有的教師干脆自己出面。然而，無論怎樣代理，效果都不理想，原因在于幼兒與父母之間的情感在逐漸地被撕裂，而這種撕裂對孩子的心理非常不利，使他們在以后的成長中很容易出現(xiàn)家庭情感危機，或者產生逆反心理，有的父母甚至認為代理家長奪走了他們的親情，彼此之間搞得很不愉快。

自從信息技術走上幼兒園的講臺后，我們的教研文化改變了，對留守幼兒的教育模式也改變了。手機和電子白板的使用將拉開的親情重新對接起來。這種對接，不僅減輕了幼兒的爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)木駢毫?，而且讓幼兒遠方的父母每天都能與孩子“面對面”，交流、互動與教育始終都沒有離開服務區(qū)。

那么，我們是怎樣做的呢？

首先，按時將幼兒在園的表現(xiàn)告訴孩子的父母，并提出具體要求，希望他們配合我們的工作。

其次，要求在外打工的年輕父母，經常用手機記錄自己的生活，錄下自己要對孩子講的話，并戴上相應的動物面具，與幼兒說聲“再見”。然后，把視頻發(fā)給孩子的班主任或者帶班老師。這樣的工作簡單，不會占用大量的時間，因此，家長都愿意配合老師的工作。

再次，帶班老師在電子白板上播放家長們發(fā)過來的小視頻，全班一起觀看。

最后，要求志愿者每周到園里組織一小時的活動，活動中要換上特定的衣服，戴上特殊的面具，擁抱幼兒，并一起游戲。

由于前期幼兒已經在視頻中看見了帶著面具的爸爸媽媽，心里總有一種再次相見的期待。所以，當志愿者穿著與父母一樣的衣服、戴著與父母一樣的面具出現(xiàn)時，孩子們常常以為這就是父母，也因此幼兒與志愿者一起游戲格外用心，也格外開心。而遠方的父母看見孩子與自己的替身一起互動，也十分欣慰。為了加強互動的效果，有的父母甚至向替身提出了許多很好的建議。我們發(fā)現(xiàn)，這種用小視頻和替身整合起來的“互聯(lián)網+親情教育”要比那種明明不是父母卻硬要說自己就是父母的“代理家長”好很多，雖然其中也不乏那種“善意的欺騙”，但由于面具與視頻，模糊了接觸的距離，使絕大部分幼兒覺得自己一直在與父母互動，所以當這些打工的年輕父母回家團聚時，幼兒們也不會有很強的陌生感，他們一見面就能認出自己的爸爸媽媽，并自然地投入他們的懷抱。

更有趣的是，通過信息技術實現(xiàn)的親情教育，也使那些沒有外出打工的父母們很羨慕。他們也強烈要求幼兒園給予同樣的親情教育支持，給他們的孩子機會，甚至愿意做志愿者，積極地做某些孩子家長的替身。也因此，我們再也不缺親情教育的資源，再也不為難以尋找“代理家長”而操心了。

在這種模式里，有一個環(huán)節(jié)是幼兒說話給爸爸媽媽聽。這個環(huán)節(jié)中，是由志愿者用手機記錄下幼兒們的講話，我們再按時傳送給家長，除此之外，也會讓志愿者記住幼兒在講話中的一些小愿望，以便于下一次活動的成功展開。這是一種教育鏈接，不僅可以讓親情互動連續(xù)化，更重要的是讓孩子們相信，自己是真的在與爸爸媽媽互動。

也就是說，在幼兒教育的環(huán)節(jié)中，不要總是讓孩子們聽爸爸媽媽說，我們可以轉換一個角度，讓父母傾聽一下孩子的呼聲，走進孩子的心靈世界，進行心與心的碰撞。父母替身戴著面具與孩子交流，多聽他們講話，這樣可以更好地了解孩子的內心世界，增加父母與孩子之間的信任與情感。在傾聽孩子的講話時，替身們一定要集中精力，精神振作，態(tài)度和藹，但不要多講話，最好是只回答“嗯”，或者搖頭與點頭，只有這樣，父母替身在與孩子互動時，才不容易被識破。而且外出打工的父母在發(fā)回的視頻里，要多鼓勵孩子。因為，激勵能使幼兒充滿自信，激勵能使幼兒充滿希望，激勵能使幼兒感到快樂。孩子出現(xiàn)過錯以后，一定要進行矯正，但在矯正的同時，應該用發(fā)展的眼光看待孩子，多給孩子一些鼓勵，激勵孩子前進，引導孩子反思，以情動人。

其實，以親情教育為核心的幼兒心理教育是學前教育的重要組成部分，是不應該被忽視的。然而，過去由于錯誤的教育理念使幼兒的親情教育產生了偏差，許多地方的幼兒園為了追求幼兒的智力發(fā)育，忽視了非智力因素的開發(fā)。正因為如此，為了將“教育扶貧”和“高位上推進教育均衡”的理念落到實處，我們才決定借助信息技術，改革“代理家長”的模式，開發(fā)園本特色的活動課程，以具體的“家長補位”活動為載體，建立“園、家、社”立體互動模式，充分整合親情教育的眾多因子，形成有效而且高效的親情教育機制，形成幼兒園的基本特色。

“親情教育”就是以“親情”作為核心教育資源的一種道德教育，它比“親子教育”的內涵更豐富，因為親情不僅來源于父母、祖父母，還可以來源于有親戚關系，甚至是親戚關系以外的人，如“替身家長”（也有少數(shù)幼兒識破了替身家長的真面目，而且后來相處得非常融洽）。

父母長期出遠門，這對幼兒來說是存在“親情缺位”的，而親情缺位對幼兒的心理成長是十分不利的。我們進行的“親情教育補位”，只是在發(fā)揮自己的主觀能動性，整合社會教育資源，借助“園警共建”“園軍共建”“園愿（志愿者）共建”的方式，幫助幼兒彌補丟失的親情，促進身心健康成長。

我們也發(fā)現(xiàn)，雖然這種模式還有缺陷，但比沒有親情的生硬互動要好，因為它不僅彌補了留守幼兒的親情，而且也創(chuàng)新了幼兒園的教研文化，實現(xiàn)了教師們的園本培訓，提升了教師們的核心素養(yǎng)。

更令我們高興的是，許多家長對我們說：“這種補位不虛?！眅ndprint