培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的策略

郝育彥

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題意識(shí)；重要性；氛圍；教學(xué)設(shè)計(jì)；技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0041—01

“學(xué)貴有疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問(wèn)題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

1. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非是天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。為了喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們既要為學(xué)生解決“不知”而問(wèn)，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問(wèn)；既應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)一切未知的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣，也要讓學(xué)生具有敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么的勇氣。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在了解“是什么和為什么”的基礎(chǔ)上，再追問(wèn)一句“還有什么”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性。

2. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)明創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。

3. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促使學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么樣”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。

二、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)羅杰斯認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)?！币粋€(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要激活問(wèn)題意識(shí)，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。為此，教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。一句話，教師要為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)；啟發(fā)提問(wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生換另一種方法思考；對(duì)提出富有思考性問(wèn)題的學(xué)生給予贊賞；幫不善提問(wèn)的學(xué)生樹(shù)立自信心。只有這樣，學(xué)生才能沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課才會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學(xué)氛圍中提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

1. 設(shè)置焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。所謂“焦點(diǎn)”，是指情境中一個(gè)關(guān)鍵方面，它能抓住學(xué)生的注意，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)焦點(diǎn)最容易而有效的方法，就是在學(xué)生中引起爭(zhēng)論和造成概念的沖突。

2. 教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)矛盾性的問(wèn)題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的需求，促使學(xué)生努力思考問(wèn)題。

3. 讓思維“轉(zhuǎn)彎”，巧設(shè)曲問(wèn)情境。教師按照課文情節(jié)設(shè)問(wèn)，這是“直問(wèn)”，直問(wèn)難免顯得笨拙，造成“啟而不發(fā)”的僵局，教師要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲。如一位思想家說(shuō)道：“兒童倘使發(fā)問(wèn)，諸君的回答，不應(yīng)使他滿足，而在引起他的好奇心?！鼻鷨?wèn)多見(jiàn)巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

4. 大膽鼓勵(lì)，引發(fā)學(xué)生自由提問(wèn)。曾記得一句名言：“思維以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！睂W(xué)生對(duì)課文有疑而提出問(wèn)題，須經(jīng)歷一番自學(xué)并思考的過(guò)程才有可能。根據(jù)自學(xué)的心理過(guò)程可解剖為“學(xué)——思——疑——問(wèn)”這四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，由此引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

四、教給學(xué)生提問(wèn)技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

1. 預(yù)習(xí)時(shí)自主提問(wèn)。當(dāng)代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生光聽(tīng)講不融化不會(huì)成才，惟有取得了自學(xué)的本領(lǐng)才能成才?！笨梢?jiàn)，課前的預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)時(shí)筆者要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，自由充分提問(wèn)，沒(méi)有數(shù)量的限制，更無(wú)形式的要求。

2. 對(duì)矛盾處進(jìn)行提問(wèn)。在語(yǔ)文課本中有許多“看似矛盾，卻又合情合理”的地方。如果我們具備了一顆敏銳的腦，一雙智慧的眼，善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，閱讀的世界也就呈現(xiàn)為異彩紛呈的世界。

編輯：馬德佳endprint