當(dāng)前海外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究新進(jìn)展

劉冬萍+楊絮+張海+羅立成

大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘和人工智能應(yīng)用的主要目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，即按照學(xué)習(xí)者自身的情況開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)上個(gè)性化學(xué)習(xí)通常被歸入“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)SRL）”研究領(lǐng)域。本文介紹了海外自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的流行理論框架，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各個(gè)組成部分。研究者們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確監(jiān)控是有效的自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵，而對(duì)于學(xué)習(xí)判斷的各種準(zhǔn)確性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)估監(jiān)控準(zhǔn)確性的結(jié)構(gòu)時(shí)也有不同。因此，提高元認(rèn)知監(jiān)控技能的相對(duì)準(zhǔn)確性十分重要，而學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)作用并不足以改善監(jiān)控。

● 支持有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：監(jiān)控的關(guān)鍵作用

如果一個(gè)學(xué)生在一個(gè)晚上有多項(xiàng)作業(yè)要完成，包括讀幾篇生物學(xué)文章和一組社會(huì)研究的讀物。在這樣的情況下，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)控，如什么時(shí)候讀、讀什么、讀多少。在此過(guò)程中，重要的是學(xué)生能夠辨別哪些讀物已經(jīng)理解得很好，哪些沒(méi)有理解好，這就要求學(xué)生要積極地、有意識(shí)地監(jiān)控正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有通過(guò)準(zhǔn)確的監(jiān)控，學(xué)生才能進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，提高學(xué)生的監(jiān)控能力是非常重要的。

Hacker（1998）介紹了兩種不同的“監(jiān)控方法”，其中一種方法主要是認(rèn)知心理學(xué)家來(lái)操作使用，通過(guò)讓學(xué)生公開(kāi)判斷現(xiàn)有的理解水平，并將其與學(xué)生的心理表征質(zhì)量的客觀測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，即學(xué)習(xí)判斷（Judgments of Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)JOLs）。這種研究方法的重點(diǎn)是確定哪些條件支持準(zhǔn)確的監(jiān)控。

相比之下，另一種主要是教育研究人員操作使用的方法，且傾向于使用諸如“理解監(jiān)控”這樣的術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也包括監(jiān)控目標(biāo)、使用和監(jiān)控策略及監(jiān)控學(xué)習(xí)。通常，這種方法通過(guò)支持使用特定的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略來(lái)改進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并利用諸如策略知識(shí)和使用的自我報(bào)告量表等進(jìn)行評(píng)估，而不是對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)進(jìn)行精確監(jiān)控。

這兩種方法都以30多年前Flavell（1979）提出的元認(rèn)知的原始概念為基礎(chǔ)，并反映在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代模型中（如下圖）。圖中的遞歸循環(huán)中，內(nèi)部元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，且能夠得出學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行自我監(jiān)控以判斷他們的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度并且對(duì)認(rèn)知行為進(jìn)行及時(shí)修改（即調(diào)節(jié)）。否則，不全面且經(jīng)常錯(cuò)誤的先驗(yàn)知識(shí)將會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。在模型的中心，有一些策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參加由自我監(jiān)控行為產(chǎn)生的元級(jí)體驗(yàn)，被稱(chēng)為監(jiān)控策略，用來(lái)強(qiáng)調(diào)只有一組策略所提供的直接監(jiān)控作用，它與大多數(shù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究中探索策略的“對(duì)象—層次”認(rèn)知處理作用不同，只有這些經(jīng)驗(yàn)監(jiān)控策略才是監(jiān)控循環(huán)的一部分。

● 元認(rèn)知知識(shí)和認(rèn)知信念對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響

改進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)常見(jiàn)方法是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和使用。上頁(yè)圖中從左到右的底部路徑代表了元認(rèn)知知識(shí)通過(guò)影響初始策略的選擇對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，這可能需要有效的策略（如閱讀后進(jìn)行總結(jié)）與其他先例因素（關(guān)于任務(wù)、主題、內(nèi)容）的相互作用。在這個(gè)模型中，元認(rèn)知知識(shí)作為直接影響學(xué)習(xí)的對(duì)象層次的認(rèn)知過(guò)程，意味著策略使用和學(xué)習(xí)成果之間的可觀察到的關(guān)系可能完全發(fā)生在監(jiān)控循環(huán)之外，而且無(wú)法根據(jù)這種關(guān)系的存在來(lái)確定監(jiān)控是否準(zhǔn)確，甚至不能確定學(xué)習(xí)過(guò)程是否能被監(jiān)控。事實(shí)上，在大多數(shù)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型中，許多形式的策略知識(shí)可以直接影響學(xué)習(xí)或僅在計(jì)劃階段對(duì)策略選擇產(chǎn)生影響，但這一點(diǎn)是隱含的。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型具有高度遞歸的性質(zhì)，關(guān)于任務(wù)和策略的先驗(yàn)知識(shí)可以通過(guò)影響操作和認(rèn)知結(jié)果，執(zhí)行模型核心的“監(jiān)控”和“控制”部分，因此，直接改善學(xué)習(xí)的策略不一定能引起對(duì)準(zhǔn)確監(jiān)控有用的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在元認(rèn)知的研究中，有兩種模型，第一種試圖構(gòu)造一個(gè)平行模型，將認(rèn)知信念作為一種一般抽象的元認(rèn)知知識(shí)的模型（Hofer，2004；Kitchener，1983；Kuhn，1999），而不是將認(rèn)知信念融入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式中，并將監(jiān)控作為“什么監(jiān)控是真實(shí)的”以及“監(jiān)控和判斷在認(rèn)知上的主張”的真實(shí)狀況（Hofer，2004），而不是監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

另一種與平行的元認(rèn)知模型相反，將認(rèn)知信念融入到更傳統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型中，作為元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)組成部分，并且作為可以促進(jìn)某些學(xué)習(xí)策略的使用認(rèn)知條件（Winne&Hadwin，1998）。Flavell（1979）也將原始模型并入元認(rèn)知知識(shí)的一部分。由于它們的抽象和普遍性的程度，認(rèn)知信念被解釋為學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定因素，它與特定的策略知識(shí)相互作用，以確定實(shí)際的策略使用和認(rèn)知行為的發(fā)生。

● 監(jiān)控的準(zhǔn)確性影響學(xué)習(xí)效果，而高度依賴(lài)有效的線(xiàn)索

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型中的一個(gè)中心元素是自我調(diào)節(jié)，監(jiān)控循環(huán)依賴(lài)于自我評(píng)估或?qū)W習(xí)判斷（JOLs），自我評(píng)估反過(guò)來(lái)又依賴(lài)于線(xiàn)索。自我評(píng)估的質(zhì)量在很大程度上取決于線(xiàn)索的質(zhì)量。Koriat的線(xiàn)索利用理論對(duì)這種推理進(jìn)行了大量的分析，并討論了學(xué)習(xí)者用來(lái)推斷學(xué)習(xí)和未來(lái)表現(xiàn)的兩類(lèi)線(xiàn)索：一類(lèi)是基于表示的線(xiàn)索，是與在特定情況下反映其認(rèn)知處理的學(xué)習(xí)者內(nèi)部在線(xiàn)主觀體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的線(xiàn)索，如記憶線(xiàn)索；另一類(lèi)是啟發(fā)式線(xiàn)索，與學(xué)習(xí)情境的客觀特征相關(guān)，這些特征是材料和任務(wù)要求所固有的（如詞對(duì)的關(guān)聯(lián)性）或外在的任務(wù)和刺激，這些基于內(nèi)容的線(xiàn)索都繞過(guò)主觀經(jīng)驗(yàn)的監(jiān)控。

該模型提出，這些啟發(fā)式線(xiàn)索（包括元認(rèn)知知識(shí)）可能具有一定的預(yù)測(cè)性，因?yàn)樗鼈儼赡軐?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的事物，但它們對(duì)特定學(xué)習(xí)情況的特殊性并不敏感，因此可能是錯(cuò)誤的。例如，在多項(xiàng)選擇測(cè)試中，一個(gè)人擅長(zhǎng)的啟發(fā)式知識(shí)可以預(yù)測(cè)在這些測(cè)試中的總體表現(xiàn)要高于平均水平，但在預(yù)測(cè)一個(gè)人是否會(huì)在一個(gè)關(guān)于愛(ài)爾蘭馬鈴薯饑荒和地震的測(cè)試中做得更好，是毫無(wú)幫助的。

如果一個(gè)學(xué)生不能準(zhǔn)確地把容易學(xué)習(xí)的材料和不容易學(xué)習(xí)的材料區(qū)分開(kāi)來(lái)，那么時(shí)間就浪費(fèi)在已經(jīng)學(xué)得很好的材料上，而沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)那些還沒(méi)有被充分學(xué)習(xí)的東西。學(xué)生們也將無(wú)法意識(shí)到，當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略失效時(shí)，需要采取新的學(xué)習(xí)策略。與這一命題一致，監(jiān)控的相對(duì)準(zhǔn)確性已被證明與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成果有關(guān)（Thiede，Anderson&Therriault，2003）。endprint

元認(rèn)知監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的一個(gè)核心前提是，認(rèn)識(shí)到學(xué)生沒(méi)有無(wú)限的時(shí)間參與學(xué)習(xí)，并且需要對(duì)即將學(xué)習(xí)或重新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的決策，以進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。只有元認(rèn)知相對(duì)準(zhǔn)確性的監(jiān)控才能解決自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，所以相對(duì)準(zhǔn)確性已經(jīng)成為確定監(jiān)控準(zhǔn)確性的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)影響正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)監(jiān)控。但它不依賴(lài)于平均表現(xiàn)，這種相對(duì)準(zhǔn)確性的積極特征使它成為衡量學(xué)生實(shí)際監(jiān)測(cè)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程的能力的優(yōu)越指標(biāo)，這是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)策略知識(shí)和行為對(duì)監(jiān)控準(zhǔn)確性不一定會(huì)產(chǎn)生積極影響。

模型和數(shù)據(jù)都表明，對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)進(jìn)行精確的元認(rèn)知監(jiān)控，對(duì)有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但有關(guān)元認(rèn)知的文獻(xiàn)顯示，目前來(lái)說(shuō)，監(jiān)控準(zhǔn)確性水平相當(dāng)?shù)汀Ｍ瑫r(shí)，幾個(gè)獨(dú)立的評(píng)論報(bào)告提出：許多研究的理解評(píng)分和測(cè)試表現(xiàn)之間的平均個(gè)體內(nèi)相關(guān)性?xún)H為+0.27（Dunlosky&Lipko，2007；Lin&Zabrucky，1998；Maki，1998）。對(duì)所有已發(fā)表的關(guān)于過(guò)去30年完成的“學(xué)習(xí)監(jiān)控相對(duì)準(zhǔn)確性”的綜合評(píng)估文章，在基線(xiàn)條件下平均值同樣達(dá)到0.27（Thiede等，2009），調(diào)查還表明，大多數(shù)操作對(duì)提高這種準(zhǔn)確性幾乎沒(méi)有影響。上述對(duì)線(xiàn)索有效性的分析表明，為了提高準(zhǔn)確性，學(xué)生需要監(jiān)控與閱讀經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的線(xiàn)索，而不僅僅是依靠啟發(fā)式基礎(chǔ)進(jìn)行判斷。

為了做出準(zhǔn)確的理解判斷，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的表現(xiàn)水平來(lái)反映具體的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋€(gè)人的情境模型，在很大程度上決定了其在理解測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)（Kintsch，1998；mcnamara等，1996），當(dāng)采用情境模型線(xiàn)索時(shí)，元理解監(jiān)控將是最準(zhǔn)確的（Rawson，Dunlosky&Thiede，2000；Wiley，Griffin&Thiede，2005）。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者更多地依靠有效的情境模型線(xiàn)索，可以提高監(jiān)控的準(zhǔn)確性。

由于對(duì)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注定義了元認(rèn)知監(jiān)控，在實(shí)際測(cè)試過(guò)程中，外部提供的表現(xiàn)反饋可能會(huì)將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)部線(xiàn)索轉(zhuǎn)移到外部線(xiàn)索，從而縮短對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。學(xué)習(xí)判斷將不再是基于經(jīng)驗(yàn)監(jiān)控過(guò)程的推論，而是基于外部提供的信息，那么反饋可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性產(chǎn)生不利影響。

● 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)的啟示

有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者決定下一步該讀什么，該重讀什么，以及使用什么策略。如果不讓學(xué)習(xí)者自己做這些決定，那么就剝奪了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)技能的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者無(wú)法獨(dú)立地決定下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容和如何學(xué)習(xí)，對(duì)他們?cè)谛碌?、不受支持的環(huán)境中培養(yǎng)有效的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力是不利的。

為了支持自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境需要支持自我測(cè)試和在線(xiàn)監(jiān)控策略。實(shí)際上，教師可以教授學(xué)生一系列的策略，并讓其意識(shí)到策略的有效性是依賴(lài)于情境的，促使他們始終監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中重新評(píng)估每個(gè)策略的有效性。這個(gè)決策過(guò)程將有助于提高反思和調(diào)節(jié)技能，特別是在策略使用中明確目的來(lái)進(jìn)行監(jiān)控、自我測(cè)試或自我解釋。

在認(rèn)知任務(wù)中準(zhǔn)確地監(jiān)控當(dāng)前的理解狀態(tài)是有效控制和自我調(diào)節(jié)的中心特征，它會(huì)影響到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和潛在的未來(lái)任務(wù)。監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的變化狀態(tài)意在告訴讀者何時(shí)需要加強(qiáng)、減少、停止或改變正在使用的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，并告訴學(xué)習(xí)者什么策略應(yīng)該被修改、刪除或添加到策略知識(shí)庫(kù)中，以用于將來(lái)完成任務(wù)。如果沒(méi)有對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者就不會(huì)參與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，而且，沒(méi)有直接評(píng)估這種監(jiān)控的準(zhǔn)確性的研究，則很難得出哪些學(xué)習(xí)技術(shù)可以提高有效自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所需的監(jiān)控技能。為了提供有效監(jiān)控技能發(fā)展的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)教師需要注意不要?jiǎng)儕Z學(xué)生監(jiān)控自己理解程度的機(jī)會(huì)。endprint