不忘初心，牢記聽課評課使命

秦紅兵+居秀平

摘要：信息技術學科是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，如何通過聽課評課，以評促進，促進教師的專業(yè)發(fā)展，是目前信息技術學科急需關注的問題。傳統(tǒng)的信息技術聽課往往拘泥于一級硬性指標，集中在教師表現(xiàn)和學生表現(xiàn)兩方面，對課堂中學生創(chuàng)新性思維和批判性思維關注很少，本文通過3CRubric方式從三個角度對信息技術聽課評課技巧做了一定的闡述。

關鍵詞：3C Rubric；信息技術；聽課；評課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）22-0026-05

● 前言

3CRubric包含3C和Rubric兩個核心詞匯。其中3C指Critical Thinking（批判性思維）、Creative Thinking（創(chuàng)新性思維）、Collaboration（合作交流），這三種思維方式最初是由美國學者Edward Glaser提出的，剛開始只是作為一個教育改革的主題試點，后來逐漸成為美國教育改革運動的焦點，直至最終被美國列入全國性的教育教學目標。Rubric本意是一種真實性評價工具，原來是用于對學生成長記錄袋、成果和作品或者等級表現(xiàn)評定的一套標準。3C和Rubric兩個概念在一起并不僅僅是構成一個詞組的概念，當它用在課堂教學評價過程中時，可以作為連接課堂評價與課堂教學之間的重要橋梁，由單一的思想方法升華為一套包含各種思維邏輯的綜合體，形成一套寬松的思維評價體系。本文中所涉及的3CRubric是指在信息技術隨堂聽課評課時所采用的包含特定思維方式的評價體系。

● 信息技術課怎么聽

聽課是學校日常教學管理的基本策略，是一種評價及研究的教學方法，它強調的是從感性升華到理性的一種學習，聽課者通過自身的感官或其他調查表之類的輔助工具從課堂中獲取相關的信息，通過日常的聽課學習，可以對自己的日常教學進行對比，發(fā)現(xiàn)別人的亮點，借助別人的教學方法提升自身的教學策略。普通高中信息技術課整個學年段都是圍繞信息的獲取、加工、發(fā)布、管理這一線索展開，傳統(tǒng)的信息技術隨堂聽課，往往是前二十分鐘看PPT，后二十分鐘看練習的固定聽課模式，最后結束時在聽課評價表上打分，這樣的聽課模式既帶有一定的任務性，又不能很好地反饋評價，千遍一律。

信息技術課聽什么、怎么聽，往往需要聽課者有一套全新的課堂教學評價標準，但這套標準不能跟以往的評價表一樣，有許多條條框框，過于束縛，必須有一定的思維方式，可以靈活變動，這樣才能依據(jù)不同思維確定聽課的著眼點，減少聽課的盲目性。

1.基于Critical Thinking（批判性思維）方式下的聽課

批判性思維指的是一種思想態(tài)度和技能手法，它沒有任何學科邊界，講究的是一種思維技能。通過百度詞條，我們可以發(fā)現(xiàn)Critical（批判性）一詞源于希臘文Kriticos和 Kriterion，翻譯為有一定的分析能力和提問，理解某事物的意義和標準。如果把這種辨明或判斷的能力用于信息技術課堂聽課評價，則可以增強聽課效果。例如，信息技術教師在講述選修教材網(wǎng)絡技術（教科版）第四章如何建立主題網(wǎng)站時，學測要求對網(wǎng)站的整體形象（標志、色彩、字體）做一定的引領。其中，色彩是一個比較抽象的概念。雖然學生日常生活中經常會接觸到因特網(wǎng)，但紅色調主要用于哪種類型的網(wǎng)站，學生并不清楚。學生能否使用批判性思維去辨別判斷，去發(fā)現(xiàn)司法類系統(tǒng)的網(wǎng)站以紅色調為主；教師如何在傳授知識的過程中，將信息技術手段與日常生活相聯(lián)系，并在傳授知識技能手段的同時，適當?shù)貪B入德育功能，是本課教學的重點。

我們可以將表1作為聽課教師的評價參考，同時又具有一定量化分，為后面的評課作參考。

2.基于Creative Thinking（創(chuàng)新性思維）方式下的聽課

創(chuàng)新性思維指的是從新的角度去探索思考，在原有的思維模式下打破固有的思考方式，通過新的創(chuàng)新性思維得出具有創(chuàng)造性的結論的思維模式。

學生在日常聽課過程中，往往會在老師拋出某個問題之后，根據(jù)已有知識的經驗，通過比較和概括以往知識，總結提煉出某個新的知識點，完成從量變到質變的發(fā)展。信息技術是一門發(fā)展較晚，但是比較前沿的學科。自從有了人類，就有了信息，信息是人類賴以生存的必備條件，這在蘇教版必修第一章節(jié)信息技術概念中就有了明確的講解。信息技術學科是一門教授學生學會獲取信息，同時利用獲取到的信息與他人開展合作，通過思想和技術手段的各種交流整合，達到自身發(fā)展并改造自然的機會。學校屬于自然的一個有機體，課堂又是學校的生命線，如何在課堂中充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，關系到課堂教學變革的發(fā)展。

“學起于思，思源于疑”，課堂知識點的傳授并不是完全由教師照本宣科，需要學生在創(chuàng)新和探究的基礎下，通過殊途同歸的解題思路，進行不同方式的探索，從而來驗證自己質疑問題的正確與否，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要的實踐意義。學生在信息技術課堂上獲取的信息可能會影響到其他的傳統(tǒng)學科，所以如何利用好每周的信息技術課，在傳授信息技術知識的同時，不斷提高學生的創(chuàng)新性思維能力，也是中小學開設信息技術課程的因素之一。聽課教師則可以參考表2來判斷本節(jié)課是否貫穿了創(chuàng)新性思維方式。

3.基于Collaboration（合作交流）思維方式下的聽課

合作交流作為一種新型的課堂教學模式在我國課堂教學中已經廣泛使用，但由于受傳統(tǒng)教學的影響，在語數(shù)外等基礎學科的教學過程中，合作交流往往只存在于對外公開教學活動中。日常教學中，依托教材，借助課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式仍然占據(jù)主導地位，這對學生的主體意識和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是很大的制約。

信息技術學科是一門適應性很強的學科，課堂既有理論知識的傳輸，又能通過計算機實現(xiàn)綜合實踐的運用，通過幾人小組的分工合作，培養(yǎng)學生之間的集體合作意識，在合作中提高共事能力，并逐漸形成健康的情感態(tài)度與價值觀。例如，在蘇教版普通高中必修教材第二章《搜索引擎》知識的講解過程中，教師通過任務引領，學生分組合作，搜索“南京”“大學”“南京大學”“南京+大學”這幾個關鍵詞條，通過交流發(fā)現(xiàn)每個人搜索出來的結果都不一樣。通過這種合作方式，既避免了每位學生重復操作同一技能，節(jié)省了課堂寶貴時間，又能激發(fā)他們的團隊精神，使其感受團隊帶來的力量，以及自身在團隊中的地位。聽課教師可以參考下頁表3來判斷本節(jié)課是否運用了合作交流方式。endprint

● 信息技術課怎么評

評課，是對上課教師課堂教學活動的一種評價反饋，是在聽課活動后，聽課教師根據(jù)一定的評價標準，對所聽內容的成敗得失進行評議的一種活動。信息技術教師能夠上好課，備好課，只能說明該教師的基本功不錯。作為一名信息技術教師，除了掌握基本的信息素養(yǎng)手段外，要想達到一定的高度，還必須學會評課。因為評課可以發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自身的教學缺陷，促進自己成長為一名科研型教師；評課也可以幫助施教者發(fā)現(xiàn)課堂教學設計的瑕疵，為下一次上課修改提供合理的意見。信息技術課日常教學場所大部分在機房或閱覽室，教師與學生的溝通方式與普通教室里的互動有所不同，學生在課堂上可以充分利用局域網(wǎng)計算機進行小組互動實踐，聽課教師利用3C Rubric思維方式下給出的量化分來進行評課，可以有效促進執(zhí)教教師的教后反思。

1.評教師與學生

評教師與學生，其實就是對傳統(tǒng)評課內容中的教法學法、教材處理、教學思想、教學過程，以及教學效果的綜合評價。這些評課內容的呈現(xiàn)對象為學生和教師，本質是通過3C Rubric方式聽完課后，對整堂課中教師和學生的表現(xiàn)進行評析。傳統(tǒng)的聽課方式往往是任課教師在臺上講，聽課教師忙于在聽課表內打分，聽課教師更多的精力是放在完成學校發(fā)放的那張一二級指標聽課表上，至于課堂中是否使用到3C思維方式，聽課教師的關注度有限。評課時對執(zhí)教教師的印象多是拘泥于形式，缺乏對課堂深層次的剖析，最后學校領導根據(jù)打分評出這名教師本堂課的教學水準。這樣的傳統(tǒng)打分模式既過于單一，又缺乏激勵，更不能體現(xiàn)信息技術這門課程的特殊性。所以我們可以采用3C Rubric評價模式，根據(jù)不同思維方式下的表現(xiàn)來評價這節(jié)課在設計過程中，對教材教法的處理是否得當。

（1）3C量化值介于0～12分

聽課教師根據(jù)3C思維模式分別對批判性思維層面、創(chuàng)新性思維層面、合作交流層面打分，最后將三者相加。在評判每個思維活動時，思維方式是一個模糊抽象的概念，并沒有具體的參考值，但是每個抽象層面又可以相對給出一個量化分值，當三者總合低于12分時，說明教師在設計這堂課的時候，沒有充分考慮到面對開放性問題，學生尚不能建立屬于自己的解決問題的優(yōu)先法則，對提出新的關鍵建議、假設及發(fā)散思維方面表現(xiàn)得不太完美。評課教師可以對執(zhí)教者針對性地提出這些建議，如第一章“信息的基本特征概念”中載體的依附性，除了引導學生聯(lián)系到交通信號燈，還可以舉例當前文明城市建設中，人行通道路口“車讓人，人先行” 提示文字，這些也是一種信息。要引導學生發(fā)散思維，而不能局限于交通信號燈體現(xiàn)了載體依附性，卻忽視了地面提示文字。同時通過這個案例的引出，除了將信息技術與生活相聯(lián)系，還可以滲透德育觀念。

（2）3C量化值介于13～18分

優(yōu)課與差課都是人為評判出來的，雖只有一字之差，但是優(yōu)課的背后是執(zhí)教者努力付出的結果，一堂設計精彩的課，不管你用何種量化方式去評價，都會很出彩，只是不同的評價方式，可以對應找出尚可以提高的地方。筆者在一次聽課過程中，通過3C Rubric（其中Critical Thinking 6分，Creative Thinking 6分，Collaboration 4分）得出一門分值為16分的課。客觀地說，這是一堂相對優(yōu)秀的信息技術課，但通過比較發(fā)現(xiàn)，教師在設計這堂課時雖然充分考慮到了批判性思維和創(chuàng)新性思維，在整合層面、擴展層面、完善層面幾乎沒有瑕疵。但是這門課的主題是表格數(shù)據(jù)的加工，該章節(jié)內容比較適合合作學習，而在學習函數(shù)的平均值時，教師卻直接以示范形式展示了兩種方法求平均，卻不是通過小組合作交流的方式來探索這兩種方法的步驟。這時，教師就沒有把自己的角色定位為組織者、指導者，而是直接進入主題演示，這就缺少了觀察和搜集反饋信息的機會，進而難以做出相應的對策，并加以組織和指導。因此，一堂真正的“優(yōu)課”，只有在經過課堂的實踐體驗后，才能做到最優(yōu)化。

2.評上課環(huán)節(jié)

信息技術被認為正改變影響著中國目前的教育體系，信息技術與教師、學生、知識，以及課堂評價體制被認為一同構成了信息技術課堂的生態(tài)系統(tǒng)。信息技術課堂中除了教師和學生這兩個主體外，教學環(huán)節(jié)合作交流也是整個課堂的重中之重。課堂是一個密不可分的整體，不能單純地從教師講、學生練習這兩個核心環(huán)節(jié)展開。這樣容易造成信息技術教師在前面講了前半個環(huán)節(jié)，各方面都比較到位，然后發(fā)學案給學生進行練習實踐，學生也基本能掌握學案的知識，但忽視了教師與學生、學案之間如何有效銜接的問題，導致課堂教學變成了單一的學案導學。所以，我們在聽課過程中利用3C Rubric方式去評論一節(jié)課的好壞時，要注意到評價體制是發(fā)散和相對的。之所以拋棄原有的信息技術課堂評價標準，采用思維相對寬松、活躍的3C體制，就是希望不要將各個環(huán)節(jié)孤立，要綜合考慮整體，要明確聽課評課的最終目的，進而從整體上課環(huán)節(jié)上評每節(jié)課的和諧度高低和課堂線索鋪設的合理度、流暢度。

● 反思

一堂信息技術“優(yōu)課”不僅取決于執(zhí)教者的知識與能力功底、積淀的教育智慧，更需要教師從教育理念、學科知識、教育機智等方面作大量的充分準備和思考。另外，聽課教師的評課也很關鍵，比如執(zhí)教者為一堂“好”課做了大量準備工作，但如果聽課者不符實際甚至錯誤地評價，往往會使其對自己設計的教學思路產生懷疑，長期以往會打擊教師的自信，影響教師的教學成長。因此，聽課與評課是一個相輔相成的主體，是信息技術教學研究過程中的一種最常態(tài)的方式，每一位教師都有自己認定好課的標準，完全根據(jù)一張硬性評價表來評價課堂教學的好壞往往過于絕對。3C思維方式下的聽課評課方式，兼顧了標準與彈性，可能執(zhí)教者的一堂課在批判性思維方式下的量化值打分不是太高，但在合作交流方式下的學生互動非常好。所以，我們在信息技術課堂聽課過程中應采用這種思維方式去量化。評價時，教師要明確聽課評課的最終目的是促進教師間的合作研究，提高教學水平，同時通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)一些問題，為以后的教學方式和專業(yè)成長提供幫助。

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