把握學(xué)科屬性，凸顯學(xué)科特征

朱彩蘭

● 案例整體簡(jiǎn)析

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師從導(dǎo)入、講授、實(shí)踐、展示、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)前后相繼有序展開(kāi)。本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要圍繞前三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，“小組展示，共猜畫(huà)謎”“課堂總結(jié)，升華主題”等后續(xù)環(huán)節(jié)便水到渠成了。因此，筆者在本文僅對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)做簡(jiǎn)要分析。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，游戲引入”，教師采用貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，但具體實(shí)例選擇上則更體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的用心：選用詩(shī)詞大會(huì)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，其中包括生活中電視節(jié)目觀看的經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)鍵的是信息技術(shù)教師能夠用畫(huà)筆“畫(huà)出”老樹(shù)、村莊等圖案，這一點(diǎn)超出了學(xué)生的預(yù)期。從課堂導(dǎo)入的過(guò)程看，當(dāng)教師“畫(huà)出”第一個(gè)圖案時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，看到教師利用畫(huà)筆逐步增加圖案，學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆聲。在后續(xù)的教師講授及自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生一直興趣盎然，他們?yōu)樽约耗軌蛴卯?huà)筆形成詩(shī)意畫(huà)面而興奮不已。學(xué)生的興趣得以激發(fā)并保持，很大程度上得益于實(shí)例的恰當(dāng)選擇。從情境創(chuàng)設(shè)的角度分析，課堂導(dǎo)入的詩(shī)配畫(huà)在后續(xù)環(huán)節(jié)一直延續(xù)使用，貫穿課堂始終。情境的一貫性，一方面體現(xiàn)了情境應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)性，符合情境選擇與利用的最小代價(jià)原則；另一方面，有效降低了學(xué)生在不同情境間切換適應(yīng)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“新課講授，掌握新知”，繼導(dǎo)入環(huán)節(jié)后在半成品基礎(chǔ)上，教師通過(guò)“夕陽(yáng)西下”“枯葉紛飛”“村落人家”三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，逐漸涉及畫(huà)筆屬性調(diào)整、畫(huà)筆筆尖形狀選擇、畫(huà)筆載入等知識(shí)與技能，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)信息技術(shù)課上圖像創(chuàng)作的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)筆尖形狀與屬性的選擇與調(diào)整，就可以輕松、自由、有趣地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。這種輕松與自由是學(xué)生興趣得以保持的根本動(dòng)因。如果說(shuō)導(dǎo)入的實(shí)例為本次課的成功指明了方向，奠定了興趣基礎(chǔ)，那么第二環(huán)節(jié)就為繼續(xù)夯實(shí)操作基礎(chǔ)提供了保障。

本次課圍繞“畫(huà)筆”這一工具展開(kāi)，屬于典型的技能課，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師并沒(méi)有陷入單純技能訓(xùn)練的窠臼，僅凸顯出對(duì)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注。三個(gè)任務(wù)指向的目標(biāo)不同，具體操作不同，但教學(xué)中采用了相同的流程，即“需求分析—實(shí)踐嘗試—回顧反思”，這一流程從思路上鮮明體現(xiàn)出面向應(yīng)用的特征與追求。在此思路的引導(dǎo)下，教師選擇屬性、形狀、載入畫(huà)筆，體現(xiàn)出選擇的目的性與合理性。借助先分析再實(shí)踐的思路引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生先明確需求，再展開(kāi)操作嘗試，從而擺脫簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練的旨趣，凸顯出對(duì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的關(guān)注及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐后的反思，則是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)識(shí)的歸納與提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐或認(rèn)識(shí)與操作之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知能并舉。

第三個(gè)環(huán)節(jié)“自主實(shí)踐，畫(huà)謎創(chuàng)作”相當(dāng)于技能課中的拓展環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有完全放手讓學(xué)生探索，而是要求他們?cè)诮處熃o的畫(huà)筆文件的基礎(chǔ)上對(duì)新授技能進(jìn)一步練習(xí)，鞏固所學(xué)。每組分配的畫(huà)筆文件相同，而相同的畫(huà)筆筆尖形狀，如果屬性設(shè)置不同，所得效果也有差異。這樣設(shè)計(jì)，操作上難度并不大，但如何根據(jù)表達(dá)需要調(diào)整畫(huà)筆屬性成為練習(xí)的重點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)屬性的設(shè)置與選擇又凸顯其對(duì)詩(shī)詞意境的理解。課堂中，學(xué)生將精力集中在調(diào)整畫(huà)筆的屬性上，他們?cè)谇昂笞笥叶虝航涣饔^察效果比較不同后，又反復(fù)調(diào)整，沉浸于創(chuàng)作中。根據(jù)本環(huán)節(jié)練習(xí)目的，后面的評(píng)價(jià)表在此環(huán)節(jié)展示或更有利于引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。

● 案例細(xì)節(jié)解讀

本課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在第二環(huán)節(jié)。本部分筆者圍繞三個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，即局部細(xì)節(jié)，展開(kāi)深入剖析。

任務(wù)一：夕陽(yáng)西下

該任務(wù)可以基于默認(rèn)的筆尖形狀即圓形進(jìn)行，由于圓形是常見(jiàn)形狀，不會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以該任務(wù)的重點(diǎn)定位在畫(huà)筆的基本屬性調(diào)整上，即硬度、不透明度、主直徑等。

明確這一需求之后，在“實(shí)踐嘗試”部分，為了促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)對(duì)象的不同屬性對(duì)表達(dá)的作用，教師要求學(xué)生自己選擇屬性，觀察作品效果，在直觀的作品效果對(duì)比中感受屬性選擇的必要性，從而幫助他們理解選擇屬性是為了表達(dá)的需要，明確如何根據(jù)需要選擇相應(yīng)的屬性，促進(jìn)其形成根據(jù)表達(dá)需要合理選擇畫(huà)筆屬性的意識(shí)。“回顧反思”部分是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)屬性的理解與把握，通過(guò)練習(xí)對(duì)屬性及相應(yīng)的效果加以檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

實(shí)際上，合理選擇對(duì)象的屬性在許多教學(xué)內(nèi)容中都會(huì)涉及，如文字的格式調(diào)整、自定義動(dòng)畫(huà)的設(shè)置等，在類似內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要強(qiáng)調(diào)如何設(shè)置對(duì)象屬性為表達(dá)服務(wù)。在教學(xué)中，首先要明確為什么要調(diào)整屬性，這是為何的問(wèn)題；其次才是如何調(diào)整的問(wèn)題；最后落實(shí)到動(dòng)手操作的問(wèn)題上，即體現(xiàn)技術(shù)的三層內(nèi)涵。

任務(wù)二：枯葉紛飛

該任務(wù)涉及兩個(gè)方面的知識(shí)：

第一，屬性調(diào)整。關(guān)注畫(huà)筆預(yù)設(shè)的選項(xiàng)，可以看作是屬性調(diào)整。與基本屬性不同的是，它可以通過(guò)選項(xiàng)的選擇，使對(duì)象在形狀、顏色等方面發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化，豐富畫(huà)面。同樣的楓葉形狀，學(xué)生在畫(huà)筆預(yù)設(shè)處做不同的勾選就可以得到完全不同的畫(huà)面，這有助于學(xué)生體會(huì)預(yù)設(shè)相關(guān)屬性調(diào)整對(duì)畫(huà)面表達(dá)的作用。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫(huà)筆預(yù)設(shè)各選項(xiàng)作用的理解，本部分教師使用了減法策略，幫助學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)各選項(xiàng)的作用。

第二，畫(huà)筆形狀。與任務(wù)一的太陽(yáng)相比，楓葉形狀更有助于學(xué)生體會(huì)利用已有的畫(huà)筆筆尖形狀來(lái)創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)與便捷。利用已有的筆尖形狀加之適當(dāng)?shù)膶傩哉{(diào)整，就可以滿足學(xué)生表達(dá)的需要。這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的特征，利用已有工具、功能及其組合來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，以凸顯信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)。教師進(jìn)而可以拓展到各軟件中提供的模板功能，它們同樣可以幫助學(xué)生輕松、高效地完成任務(wù)。

任務(wù)三：村落人家

該任務(wù)圍繞畫(huà)筆筆尖的形狀展開(kāi)，當(dāng)已有形狀無(wú)法滿足需求時(shí)，可以通過(guò)載入畫(huà)筆功能添加新的筆尖形狀。不難看出，三個(gè)任務(wù)之間邏輯非常清晰，有機(jī)銜接。

本課教學(xué)中，教師把課前下載的畫(huà)筆筆尖形狀直接提供給了學(xué)生，他們只需載入畫(huà)筆就可使用，快速高效地體會(huì)如何利用已有資源為自己的創(chuàng)作服務(wù)。沿著此思路繼續(xù)往前，正如設(shè)計(jì)者反思中提到的，可以介紹怎樣在網(wǎng)上下載各種筆尖形狀，提醒學(xué)生根據(jù)需要獲取網(wǎng)絡(luò)資源。如果網(wǎng)絡(luò)資源不能滿足需要，還可以通過(guò)軟件提供的“定義畫(huà)筆預(yù)設(shè)”功能自制畫(huà)筆。對(duì)此有興趣的學(xué)生可以課后嘗試。這樣的設(shè)計(jì)在某種程度上相當(dāng)于開(kāi)放式結(jié)尾，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望與熱情，為他們的后續(xù)拓展指明方向。

定義畫(huà)筆后再使用，則相當(dāng)于先定義過(guò)程或函數(shù)再調(diào)用，前文提及模板也屬此類。無(wú)論哪種情形都體現(xiàn)了提高效率的思想。基于此，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中可以借助類比促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的遷移，使學(xué)生形成多維聯(lián)系思維，搭建內(nèi)容間的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維的發(fā)散。

僅就教學(xué)策略方法而言，本案例似乎貌不驚人，但其值得借鑒之處在于把握了信息技術(shù)學(xué)科的屬性，鮮明體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的特征。這個(gè)特征并非指向人人皆知的操作性、實(shí)踐性等事實(shí)，而是指向教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)對(duì)象（畫(huà)筆）及其屬性的關(guān)注，對(duì)有效利用工具的關(guān)注，且該關(guān)注是邏輯清晰、有序推進(jìn)的。endprint