小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“小組有效討論”四步走

張冰智

摘 要：小組討論學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的交流活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、質(zhì)疑、整合信息、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的有效途徑，是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略。本文針對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生在小組討論活動(dòng)中存在的討論習(xí)慣差、參與程度低等問(wèn)題進(jìn)行深入分析思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)論述了提高三年級(jí)學(xué)生小組討論有效性的四個(gè)有效策略。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；學(xué)生；小組討論；有效性

小組討論學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的交流活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、質(zhì)疑、整合信息、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的有效途徑，是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略?？茖W(xué)課堂中的小組討論是學(xué)生活動(dòng)中的一種互動(dòng)方式，他們通過(guò)交流、討論、分析，形成對(duì)某一問(wèn)題較為一致的理解、評(píng)價(jià)和判斷。它的作用主要表現(xiàn)在：解決課堂教學(xué)問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的品格等。顯然，小組討論這一教學(xué)行為在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、貫徹新教育理念等方面有其他教學(xué)行為難以實(shí)現(xiàn)的功能。反思目前我校三年級(jí)學(xué)生科學(xué)課堂中的小組討論活動(dòng)，還存在著討論習(xí)慣差、參與程度低等諸多問(wèn)題。

其原因分析：首先是因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生容易以自我為中心，忘記對(duì)自我的約束，在討論的過(guò)程中往往是想到什么就講什么；其次是缺少規(guī)范的討論條例約束學(xué)生，以及缺少有效的評(píng)價(jià)制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生；最后是由于學(xué)生認(rèn)知程度和能力水平不一，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度又過(guò)高，導(dǎo)致一部分的學(xué)生只能充當(dāng)“聽(tīng)眾”。

因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理分析，并提出四個(gè)提高三年級(jí)學(xué)生小組討論有效性的策略。

一、 精設(shè)問(wèn)題，興趣引領(lǐng)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！币寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與小組討論，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就要能激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要是能讓學(xué)生 “有話可說(shuō)”的話題，三年級(jí)的學(xué)生都非常感興趣，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)烈，能在小組討論中 “有話可說(shuō)”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是最大的滿足了，如果自己的看法被采納的話，那更是能讓他們歡呼雀躍一整天。如何在小組討論時(shí)讓學(xué)生“有話可說(shuō)”呢，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將小組討論的問(wèn)題分成 “具象”類和“抽象”類。其中，“聯(lián)系生活實(shí)際舉例子”和“觀察事物談發(fā)現(xiàn)”這兩種類型的問(wèn)題都屬于“具象”類，而討論活動(dòng)方案，討論注意事項(xiàng)和討論活動(dòng)結(jié)論的話題都屬于“抽象”類。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“具象”類的話題更能激發(fā)三年級(jí)學(xué)生的討論興趣。因?yàn)椋昙?jí)學(xué)生的思維正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，但還是以具象思維為主，而且這一類的思維在一、二年級(jí)已經(jīng)得到了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練了。所以，面對(duì)“具象”類問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就興致勃勃，想要侃侃而談。因此，在三年級(jí)的教學(xué)中，我多采用設(shè)計(jì) “具象”類的問(wèn)題，來(lái)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的討論興趣。如，教學(xué)《植物和我們》，讓小組討論：“舉例說(shuō)明，植物能為我們生活生產(chǎn)提供哪些貢獻(xiàn)？”，學(xué)生都很有興趣向別人講述自己所知道的，尤其當(dāng)某位同學(xué)講出讓大家崇拜的例子的時(shí)候，我能感受到他那自豪的神情，也相信在今后的討論活動(dòng)中他一定會(huì)更積極地去參與。

面對(duì)“抽象”類的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)通過(guò)演示或表演的方式，把它改成一個(gè)或多個(gè)符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的“具象”類問(wèn)題。如，教學(xué)《土壤的保護(hù)》，在演示完植被蓄水能力的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，我原本讓學(xué)生討論一下“植被有什么功能”，但，我發(fā)現(xiàn)有一部分分析能力較差的同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題無(wú)從下手，只能在一邊充當(dāng)“聽(tīng)眾”。后來(lái)，我將問(wèn)題改為“觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，討論一下有植被的土壤和沒(méi)有植被的土壤在下雨過(guò)后有什么不同之處？”通過(guò)這樣的改變，不僅改變了問(wèn)題的難度，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，更是明確了活動(dòng)目的，讓學(xué)生注意力更加集中。與此同時(shí)，這樣的活動(dòng)，無(wú)形中也讓學(xué)生體會(huì)到了，解決“抽象”類問(wèn)題的關(guān)鍵就在于收集有用的信息，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。又如，教學(xué)《我們周圍的土壤》，在進(jìn)行戶外觀察前，我先是讓小組討論“觀察時(shí)，要注意什么？”，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多小組不知道從哪里下手，最后只能由教師來(lái)制定注意事項(xiàng)，而教師制定的注意事項(xiàng)，學(xué)生很不上心，導(dǎo)致觀察過(guò)程中狀況不斷。因此，我收集了學(xué)生在觀察活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，在其他班進(jìn)行戶外觀察前，先利用一個(gè)小組來(lái)表演錯(cuò)誤的觀察活動(dòng)過(guò)程，并讓其他的小組討論“這個(gè)小組的觀察活動(dòng)，存在哪些錯(cuò)誤，你又會(huì)怎么做？”通過(guò)表演活動(dòng)，將“抽象”的問(wèn)題“具象”化，從而降低了問(wèn)題難度，保證了學(xué)生“有話可說(shuō)”，提高了學(xué)生討論的興趣。

二、 合理分組，形成互促

科學(xué)、合理的分組，是全員參與討論的保證，是有效開(kāi)展小組討論的第一步。反思之前，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)《觀察水》一課時(shí)，我采用之前在班級(jí)按座位前后分組的方式，讓他們小組討論“水的特點(diǎn)”。在小組討論過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有的小組能利用燒杯裝水，規(guī)范有序地討論自己觀察到的現(xiàn)象，而有的小組則在利用水龍頭玩水，甚至把水潑到其他小組的討論桌上。此次的活動(dòng)讓我意識(shí)到了，科學(xué)課不同于其他的課程，它有形式多樣的探究活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)和觀察活動(dòng)，如果沒(méi)有合理的分組，不僅影響到了課堂的紀(jì)律，更是影響到教學(xué)的質(zhì)量。因此，我針對(duì)部分三年級(jí)學(xué)生自制力較差和認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，采用了“互補(bǔ)”分組。即以4～6人為一小組，小組中既有自制力強(qiáng)的又有自制力差的，有認(rèn)知水平高的也有認(rèn)知水平低的，并任命自制力強(qiáng)和認(rèn)知水平高的學(xué)生為小組討論活動(dòng)的組織者。這樣分組的目的在于讓自制力強(qiáng)的學(xué)生約束自制力差的學(xué)生，讓認(rèn)知水平高的學(xué)生幫助認(rèn)知水平低的學(xué)生，從而保證全員都能參與討論，提高討論的效率。在“互補(bǔ)”分組后，我經(jīng)?？梢月?tīng)到小組討論中傳出 “不準(zhǔn)玩水”，“不能把土撒到地板上”，“把這個(gè)記下來(lái)”等互督互助的話來(lái)，而且小組討論的過(guò)程也更加有序了。

三、 明確要求，有序開(kāi)展

有效的小組討論活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生在小組討論的過(guò)程中能有序地經(jīng)歷 “思考——表達(dá)（傾聽(tīng)）——討論——總結(jié)”這些環(huán)節(jié)。但是，三年級(jí)的學(xué)生又容易以自我為中心，不容易自我約束，從而使得整個(gè)小組討論過(guò)程雜亂無(wú)序。因此，筆者從以下幾方面，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)小組討論活動(dòng)的要求，從而幫助他們形成良好小組討論習(xí)慣，保證了小組討論的有效進(jìn)行。endprint

（一）知過(guò)程

為保證小組討論的有序進(jìn)行，提高小組討論的有效性。我先讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到小組討論過(guò)程要經(jīng)歷“獨(dú)立思考階段、小組交流階段和小組討論階段”這三個(gè)階段。首先，在每個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，我都會(huì)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，并讓他們將自己的觀點(diǎn)記錄在個(gè)人記錄單上，讓他們?cè)趯?shí)踐中逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣；其次，在獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)之后，我再讓學(xué)生輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以確保每個(gè)學(xué)生都“有話可說(shuō)”；最后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論，使組內(nèi)成員的認(rèn)識(shí)趨于一致，最終得出結(jié)論。

（二）明規(guī)則

良好的討論秩序靠的不是老師，而是學(xué)生本人的自覺(jué)及小組成員的相互約束。紀(jì)律明確的討論規(guī)則是學(xué)生自我約束的標(biāo)準(zhǔn)，也是小組成員中相互約束的依據(jù)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生共同制定的規(guī)則更容易讓三年級(jí)的學(xué)生所接受。因此，教學(xué)過(guò)程中，我改變了以往那種說(shuō)教式的規(guī)則，而是在學(xué)期初讓學(xué)生表演討論禮儀的情景劇，讓學(xué)生了解，他們平時(shí)的不良習(xí)慣會(huì)對(duì)整個(gè)討論過(guò)程產(chǎn)生什么影響，讓他們?cè)诜词≈泄餐瑏?lái)制定討論規(guī)則，并把這些規(guī)則記在書(shū)本上，時(shí)時(shí)提醒自己要遵守這些共同制定的條例。

（三）定時(shí)間

三年級(jí)學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，在小組討論的時(shí)候很容易“走神”，這樣不僅會(huì)影響討論的質(zhì)量，還會(huì)影響整堂課的教學(xué)進(jìn)度，從而影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，我在小組討論活動(dòng)前都會(huì)明確討論時(shí)限，并利用課件將時(shí)間計(jì)時(shí)器投影出來(lái)。另外，我還通過(guò)比賽的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念。如教學(xué)《根和莖》，讓小組討論“比較一下，菠菜的根和蔥的根有什么不同？”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生比一比，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到更多的答案，并給找到最多正確答案的小組加星。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中能圍繞著問(wèn)題來(lái)討論，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

四、 善用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)激勵(lì)

積極、公平、肯定的評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生在小組討論活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，還能使更多的學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到小組討論活動(dòng)中，保證小組討論活動(dòng)的有序進(jìn)行。為此，我制定了如下的小組討論評(píng)價(jià)表，從兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生在小組討論活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：1.由小組組員對(duì)自己和其他組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做的好處是保證了評(píng)價(jià)的公平性，不會(huì)因?yàn)樾〗M中某個(gè)成員的不好的表現(xiàn)而否定了其他同學(xué)積極的表現(xiàn)，在一定程度上提高了學(xué)生討論的積極性和自我約束力；2.由老師在黑板上對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行競(jìng)賽式的加星評(píng)價(jià)，這樣做的目的是利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)小組成員間的相互約束力。此外，為提高學(xué)生自主參與討論的積極性，每次活動(dòng)結(jié)束后，我還讓小組長(zhǎng)將各個(gè)組員的星數(shù)登記在班級(jí)星級(jí)評(píng)價(jià)表上，滿50顆星的同學(xué)可以換取一個(gè)神秘禮物。

實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，合理分組，明確討論要求及積極評(píng)價(jià)這四個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的討論欲望，提高學(xué)生小組討論的有效性。endprint