大學(xué)英語讀寫課堂生態(tài)系統(tǒng)限制因子研究

【摘要】教育生態(tài)學(xué)將大學(xué)英語讀寫課堂類比為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)具有一般生態(tài)系統(tǒng)的基本特征并遵循一般生態(tài)系統(tǒng)的基本定律，其中包括“限制因子定律”。在大學(xué)英語讀寫生態(tài)系統(tǒng)中，限制因子對(duì)讀寫課堂發(fā)展起限制作用。文章分析了三個(gè)大學(xué)英語讀寫課堂限制因子，并提出了變限制因子為非限制因子的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 讀寫課堂 限制因子

一、大學(xué)英語讀寫課堂生態(tài)系統(tǒng)的定義

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，環(huán)境與教育互相影響。此處的“環(huán)境”是一個(gè)包含了物理環(huán)境，社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和人文環(huán)境的復(fù)合環(huán)境。該復(fù)合環(huán)境再加之處于環(huán)境中的人，構(gòu)成了帶有教育教學(xué)鮮明特征的教育系統(tǒng)。教育系統(tǒng)除具有一般系統(tǒng)所具有的整體性、層次性、結(jié)構(gòu)性、功能性、相對(duì)穩(wěn)定性等共同特征外還具有生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞等功能特點(diǎn)，可見教育系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)之間有著相似的內(nèi)在機(jī)制和一致的質(zhì)的規(guī)定性，本身具有生態(tài)性。這里的“生態(tài)”是一個(gè)隱喻，將教育演化過程中人與其周圍環(huán)境的關(guān)系與自然環(huán)境中生物與其周圍環(huán)境相互關(guān)系做類比。教育生態(tài)系統(tǒng)包含了多個(gè)相互作用和影響的子系統(tǒng)，其中重要的一個(gè)子系統(tǒng)是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)又包含了大學(xué)英語教學(xué)政策系統(tǒng)、大學(xué)英語教學(xué)管理系統(tǒng)、大學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)三個(gè)主要子系統(tǒng)。而大學(xué)英語讀寫課堂生態(tài)系統(tǒng)是大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的主要組成部分，其它還有大學(xué)英語聽說課堂生態(tài)系統(tǒng)和大學(xué)英語后續(xù)課堂生態(tài)系統(tǒng)等。以生態(tài)學(xué)的視角來研究大學(xué)英語讀寫課堂，就是以關(guān)聯(lián)的方式來研究課堂中的各個(gè)因子。當(dāng)大學(xué)英語讀寫課堂生態(tài)系統(tǒng)自身調(diào)節(jié)機(jī)制出現(xiàn)滯后，該系統(tǒng)也會(huì)出現(xiàn)失衡。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理的“限制因子定律”，幾乎所有的生態(tài)因子在失衡環(huán)境下都可以成為限制因子。所謂限制因子就是一些生態(tài)因素缺乏或泛濫，即一些遠(yuǎn)低于平衡臨界線或者遠(yuǎn)超過生物耐受限度的因子。顧名思義，限制因子對(duì)課堂發(fā)展起限制作用，致使課堂教學(xué)效果不理想，大學(xué)英語讀寫課堂比較嚴(yán)重的問題如“費(fèi)時(shí)低效”等，歸根究底也源自限制因子作用。設(shè)法排除限制因子的束縛，變限制因子為非限制因子，是提高大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)行為的有效性、保證課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要議題。

二、大學(xué)英語讀寫課堂限制因子分析和改善

1.教師課堂講授內(nèi)容過多。在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)生態(tài)資源進(jìn)行開發(fā)和研究，將其轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生生態(tài)個(gè)性的知識(shí)、技能、信息，再選取適合的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將這些知識(shí)、技能和信息傳遞給學(xué)生。當(dāng)前高校英語教師的學(xué)歷學(xué)位層次、語言知識(shí)功底和積累、教學(xué)組織和授課水平、教育教學(xué)方法、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能等，都有了很大的提高，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于不少高校教師從小接受的教學(xué)模式和教學(xué)方法都在其語言觀上打下深刻的烙印，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和語言觀都根深蒂固，因此不少教師認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)、技能的傳授，還認(rèn)為英語讀寫課堂教學(xué)就是最大限度將語言知識(shí)和文化信息傳遞給學(xué)生。在該教學(xué)觀和語言觀的影響下，先進(jìn)的多媒體技術(shù)和手段反而為“滿堂灌”的教學(xué)手段披上了華麗的外衣。在這樣的課堂中，教師以PPT課件為教學(xué)手段，講授大量語言知識(shí)和文化信息，大量減少板書時(shí)間，節(jié)奏非常快，信息量相當(dāng)大，學(xué)生還沒有來得及思考、消化和練習(xí)，已經(jīng)換到了下一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生只能疲于應(yīng)付筆記，無暇將教師傳遞的知識(shí)、信息和技能進(jìn)行有效內(nèi)化，無法了解教學(xué)目的和學(xué)習(xí)意義。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)過程中存在物質(zhì)、能量、信息的富集過程。一般地說，隨著富集度增大，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)向著高水平發(fā)展，能量、物質(zhì)、信息富集太多，容易走向熵的增多，造成物質(zhì)、能量的浪費(fèi)和信息的無序。教師希望利用有限的課堂時(shí)間將最多的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，但語言知識(shí)浩如煙海，過多的知識(shí)和信息反而會(huì)超過學(xué)生人知的承載限度，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的關(guān)系得不到有效協(xié)調(diào)，即使教師再努力地講解，學(xué)生也不會(huì)將這些內(nèi)容吸收到自己的知識(shí)體系中，充其量也只是機(jī)械的記憶，隨著時(shí)間的推移，沒有納入學(xué)生認(rèn)知體系的知識(shí)和信息終究會(huì)遺失和被淡忘。更有甚者，無法吸納過多的信息，學(xué)生還有可能對(duì)其的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生焦慮、習(xí)得無助等負(fù)面情感，進(jìn)一步阻礙課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)讀寫課堂講授內(nèi)容負(fù)荷量大這一限制因子，教師需把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的生理規(guī)律和課堂教學(xué)的生態(tài)節(jié)奏，以教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心挑選適合在課堂進(jìn)行講解的知識(shí)和進(jìn)行訓(xùn)練的技能，分清輕重緩急，將知識(shí)講解和學(xué)生技能訓(xùn)練有效結(jié)合，張弛有度。此外，教師要進(jìn)一步拓展讀寫課堂教學(xué)時(shí)空，讀寫課堂生態(tài)系統(tǒng)也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，課堂教學(xué)的效果并不僅僅取決于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還取決于學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)效果，將部分教學(xué)資料留給學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果。

2.師生間和生生間互動(dòng)過少。在讀寫課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)少，互動(dòng)方式單一，這已經(jīng)成為了限制課堂教學(xué)效果的一個(gè)主要限制因子。有教授讀寫課程的教師認(rèn)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)只是英語聽說課堂的重要要求，對(duì)讀寫課堂來說則不是必須的，但實(shí)際上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是每類課堂都應(yīng)達(dá)到的基本要求。教師只有通過和學(xué)生的互動(dòng)才能判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)、信息和技能的掌握情況，并且通過互動(dòng)反饋給學(xué)生更多的信息，為學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解惑，為學(xué)生提供情感支持，這樣學(xué)生才能更有效地、更自信地將語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。缺乏師生互動(dòng)的課堂，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判性思維的能力和積極探索的精神，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我國長期以來受儒家文化的影響，學(xué)生對(duì)教師往往有一種敬畏之感，教師的權(quán)威性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生承認(rèn)教師的權(quán)威，很少對(duì)教師在學(xué)術(shù)上的權(quán)威提出異議和挑戰(zhàn)，但提出異議和挑戰(zhàn)更容易引發(fā)師生間思想的碰撞和學(xué)生認(rèn)知的火花，更能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和信息。另一方面，由于讀寫課堂普遍偏大，學(xué)生眾多，教師很難做到和每一位學(xué)生的充分互動(dòng)，此時(shí)生生互動(dòng)就成為了對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行有效補(bǔ)充的另一種交流方式。學(xué)生們帶著鮮明的個(gè)性特征，不同的文化背景、不同的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格匯聚成為一個(gè)自然和半自然的群體，這些差異使得生生間的互動(dòng)更具多樣性和互補(bǔ)性。生生間的語言互動(dòng)就是一種能量、知能、信息的交換和流動(dòng)。這些能量、知能和信息的順暢流動(dòng)推動(dòng)著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到一輪又一輪的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)主體的發(fā)展。缺乏生生間的互動(dòng)交流，學(xué)生少了一個(gè)獲取知識(shí)和信息的渠道，也沒有了橫向比較的標(biāo)尺，缺少學(xué)習(xí)的伙伴，無法互相幫助和督促，使得信息和資源無法有效和迅速傳遞。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)和掌控權(quán)都在教師，教師的意愿和行為成為決定互動(dòng)的關(guān)鍵。讀寫課堂上，教師一個(gè)小小的舉動(dòng)甚至眼神或者一句稱贊都能引發(fā)教師和學(xué)生積極的情感互動(dòng)。因此，在讀寫課堂教學(xué)中，教師需盡力采取多元化的互動(dòng)形式，如啟發(fā)、答疑、參與小組任務(wù)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、糾錯(cuò)、眼神交流等，避免陷入“自說自話”的尷尬境地，和學(xué)生建立生態(tài)化的互動(dòng)關(guān)系。此外，教師要幫助學(xué)生建立互相信任、互相尊重、互相幫助的友好關(guān)系和氛圍，在學(xué)生完成小組活動(dòng)或配對(duì)活動(dòng)時(shí)，對(duì)生生互動(dòng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，對(duì)互動(dòng)完成情況的進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握互動(dòng)策略和方法。endprint

3.教師過多借助多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)于語言教育來說原本是個(gè)重大利好，但若使用不當(dāng)，反而會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫課堂教學(xué)的限制因子，降低課堂教學(xué)效率。有的教師為追求課堂教學(xué)手段的信息化和課堂的活躍度，在課堂簡單播放過多的音頻、視頻，而缺乏對(duì)這些音頻和視頻的內(nèi)涵的開發(fā)和挖掘。這既占用了有限的課堂時(shí)間，造成課堂教學(xué)內(nèi)容分配不合理，又導(dǎo)致學(xué)生看得多，練得少，學(xué)到的少，難以有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。目前以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的“微課”教學(xué)形式對(duì)課堂講授式教學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊，“微課”畫面精美，生動(dòng)有趣，非常受到學(xué)生的歡迎。有的教師為了應(yīng)對(duì)這種沖擊，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂上播放大量“微課”視頻，雖然這些視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上并不適合在課堂大量播放，“微課”又名“微課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。按照“微課”的定義，這種教學(xué)方式更加適用于課外自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上播放大量“微課”視頻可以減輕教學(xué)和備課壓力，但長此以往，沒有專業(yè)和系統(tǒng)的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)單純接收“碎片化”信息，無法有效建立完整的語言知識(shí)體系。同時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)踐寶貴，可以在課下完成的任務(wù)卻占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，這是既是一種浪費(fèi)，也會(huì)使得學(xué)生進(jìn)一步輕視課堂教學(xué)的重要性。尤其在我國這種主要以課堂教學(xué)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師要思考何時(shí)使用何種多媒體才能起到銜接教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，換而言之，就是要明確使用該種多媒體的目的究竟是什么。多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)服從教學(xué)主體的需要，受教學(xué)主體的支配，而不是教學(xué)主體被多媒體所左右。在選擇多媒體資源時(shí)，應(yīng)該精選那些新鮮、生動(dòng)、有吸引力的語言學(xué)習(xí)材料引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖這些材料的內(nèi)涵，以廣博的文化解讀和學(xué)術(shù)解讀來感染學(xué)生，而不能僅僅依靠視覺的和聽覺的沖擊來吸引學(xué)生的關(guān)注。此外，教師還可以選擇和課堂教學(xué)主題、教學(xué)目的相關(guān)的視頻，要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。有效利用多媒體資源、將“微課”等在線授課形式變成大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)的有效輔助形式，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面和夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

大學(xué)英語讀寫課堂生態(tài)系統(tǒng)遵循著包括限制因子定律在內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)定律。通過觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語讀寫課堂也存在著生態(tài)因子的缺乏或泛濫，如教師課堂講授內(nèi)容過多、師生互動(dòng)過少以及借助多媒體過多等，這些都會(huì)變成限制因子，成為阻礙大學(xué)英語讀寫課堂的生態(tài)發(fā)展。要變限制因子為非限制因子，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材和語言資料進(jìn)行選擇、改編和補(bǔ)充，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正變“知識(shí)教學(xué)”為“方法教學(xué)”；教師要在教學(xué)要采取多樣性的互動(dòng)方式，通過啟發(fā)式、探究式的方法進(jìn)行互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的生命本體價(jià)值，避免將師生互動(dòng)流于形式；此外，教師還應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合的教學(xué)媒體，充分利用但絕不濫用現(xiàn)有的教學(xué)媒體，以提高讀寫課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素玲.生態(tài)哲學(xué)視閾下的高等教育生態(tài)觀[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（11）：97-100.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

作者簡介：陳茜（1979-），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。endprint