課改背景下“學導為主講練結(jié)合”課堂教學模式的實驗探究

陳火木??

摘 要：“學導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式是一種新型、先進的教學模式。本文嘗試從教學模式的基本闡述、教學模式的突出特點和教學模式的操作步驟三個方面，圍繞新課改下高效課堂教學模式的建構(gòu)過程，對“學導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式做簡要介紹。

關(guān)鍵詞：“學導為主 講練結(jié)合”；課堂教學模式；課改；探究

自2011年5月起，我校作為省級課堂教學改革的實驗校進行了“學導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式的實驗探究。兩年多來，我校做了大量的課改實驗工作，也取得了不小的成績。如今，我校在新課改背景下創(chuàng)新課堂教學模式的建構(gòu)工作已接近尾聲。盤點我校的課改實驗探究工作，我們發(fā)現(xiàn)，我校對于“學導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式的理解與把握更深入也更獨到了。下面，筆者謹從教學模式的基本闡述、突出特點和操作步驟幾個方面對“學導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式進行介紹。

一、 教學模式的基本闡述

“學導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式是一種新型教學模式。這種教學模式是我校在深入研究啟發(fā)式教學模式的基礎上，結(jié)合我校的教學實際，對啟發(fā)式教學模式進行發(fā)展、完善而形成的一種高效的教學模式?！皩W導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。該教學模式以“教師主導 學生主體”教學理念為指導，以培養(yǎng)學生自主學習能力尤其是小組合作學習能力為主，是一種變“先教后學”“以教定學”為“先學后教”“以學定教”的教學方式。

二、 教學模式的突出特點

1. 重視學生的“學”，突出“五學”

“學導為主 講練結(jié)合”課堂教學模式是建立在充分相信學生自主學習能力基礎上的。在這種教學模式下的課堂，學生的主體意識得到了加強。因此，在這樣的課堂上，教師的授課時間有了大幅度的減少而學生自主學習（合作學習）的時間有了大幅度的增加。正是因為學生自主學習（合作學習）的時間有了大幅度的增加，所以，學生自主學習（合作學習）的效果如何就直接影響到課堂教學的質(zhì)量。為了保證課堂教學的質(zhì)量，教師就要在課前做好學情的了解、把握，在此基礎上編好學案，同時還要組織學生做好課前預習。在課時，教師要組織學生利用好學案，同時注意課堂生成的東西以便師生共同努力，解決問題。所以說，重視學生的“學”并不等于教師就可以當“甩手掌柜”，不是讓學生漫無邊際的學，而是在教師精心組織下的“學”。那么，怎樣才算是重視學生的“學”呢？要重視學生的“學”就要突出“五學”，所謂的“五學”就是有時間限制地學、有明確目標地學、有明確內(nèi)容地學、有具體方法地學和有明確檢測方式地學。

2. 做好教師的“導”，突出“四導”

“學導為主 講練結(jié)合”教學模式下的課堂重心在于學生的“學”，此環(huán)節(jié)要占到課堂時間的三分之二甚至還要多。把課堂的絕大部分時間交還了學生，這當然是真正意義上的突出學生的主體地位。那么，是不是因此就可以淡化甚至是取消教師的講解呢？答案是否定的。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，此種教學模式只是更強調(diào)教師“導”的時機與方法技巧。具體地說就是突出“四導”，所謂的“四導”就是“導趣”、“導學”、“導疑”、“導評”?！皩ぁ本褪钦n前的興趣，通過激趣把學生的參與熱情調(diào)動起來；“導學”就是教師在布置學生根據(jù)學案完成學習目標之前先教與相應的學習方法；“導疑”就是教師及時了解學生在自主學習過程中出現(xiàn)的疑難，給予相應的點撥；“導評”就是教師針對學生自主學習所得進行交流展示并給予恰當?shù)狞c評。所有這四個環(huán)節(jié)都是必需的，但是又不能用時過多，以免占用了學生寶貴的學習時間。

3. 在恰當?shù)臅r候“講”，突出“三講”

如果僅有學生的安靜自習和教師的零星點評還不算是成熟的“學導為主 講練結(jié)合”的教學模式。這種教學模式還是要講究師生的“講”的。通常情況下，這樣的課堂要求有“三講”。所謂的“一講”就是體現(xiàn)小組合作學習，要求學生在合作學習時積極參與，大膽發(fā)言，甚至是爭得面紅耳赤也是可以的；“二講”體現(xiàn)學生探究展示，要求各學習小組指定專人對本組的合作學習所得進行交流展示，鼓勵他們盡量創(chuàng)新、豐富交流展示的方式；“三講”體現(xiàn)教師點評精講，此環(huán)節(jié)要求教師要能夠站在學術(shù)的高度上對各學習小組的交流做個歸納總結(jié)，讓學生在理論上有所提升。此“三講”缺一不可，相輔相成，構(gòu)成了思辨的課堂學術(shù)氛圍。

4. 用更多的時間“練”，突出“兩練”

純粹的理論學習畢竟是抽象的?！皩W導為主 講練結(jié)合”的教學模式給了學生更多動手操作的機會，目的就是為了讓他們能夠在操作中去體會，去感悟，去把知識轉(zhuǎn)化為能力。一般情況下，這種教學模式要求學生在每堂課上要有“兩練”。所謂的“一練”指的是教師以各種形式檢測學生自主學習效果，為方便操作，通常的做法是由教師于課前精心編好學案；“二練”指的是檢測學生課堂達標效果，此一環(huán)節(jié)旨在檢測當堂課學習目標的完成情況，為教師調(diào)整接下來的教學提供參考。一課“兩練”是必需的，如果確實是時間有限的話，則可在保證“一練”的前提下，適當壓縮“二練”的時間，或是留給學生課后完成。

三、 結(jié)語

“學導為主 講練結(jié)合” 教學模式的構(gòu)建是一個繁復的系統(tǒng)工程。在過去的兩年多的研究過程中，我們做了大量的工作，也因此有了些許的成績。當然了，些許的成績絕不至于使我們沾沾自喜，裹步不前。因為我們很清醒地認識到我們的課堂教學改革已經(jīng)到了攻堅克難的階段，還有諸如小組合作學習的組織與開展等問題需要我們?nèi)ネ黄?，所以我們需要的是奮勇高歌，乘勢而上。

參考文獻：

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