對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)的追問

陳燕

摘 要： 史料教學(xué)，是中學(xué)歷史教學(xué)研究中的重要課題。本文通過筆者對(duì)親身教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了對(duì)高中歷史課堂中的史料教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞： 史料；歷史教學(xué)；學(xué)生思維

著名歷史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)說過：史學(xué)便是史料學(xué)。我們?cè)诰W(wǎng)上搜索關(guān)于“史料”的論文，發(fā)現(xiàn)竟然不能窮其目錄，何談細(xì)讀其觀點(diǎn)與內(nèi)容？但這也正說明史料在歷史教學(xué)或歷史研究中的重要意義。我們高中歷史史料教學(xué)又該如何把握呢？梁漱溟認(rèn)為“孔子的學(xué)說不是一種思想，而是一種生活”。我就從我的教學(xué)實(shí)錄中用自己的語言闡述一點(diǎn)感悟。

一、 首先我們要弄清楚史料教學(xué)的目的是什么

任何教學(xué)手段的終極目標(biāo)都是學(xué)生，學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)然還有一個(gè)不能回避的現(xiàn)實(shí)——學(xué)生的升學(xué)考試。還記得我上到蘇聯(lián)解體這一塊內(nèi)容時(shí)情難自禁地說道：“看著帝國(guó)的遠(yuǎn)去，我淚眼婆娑，逝去的才叫歷史??！”學(xué)生也被此情境所感染，我趁勢(shì)提出，那時(shí)那地的主角該是何種感受呢？出示戈?duì)柊蛦谭?991年12月25日宣布辭職、蘇聯(lián)解體的畫面。在西方大多數(shù)國(guó)家狂歡的那一晚，戈?duì)柊蛦谭蛞荒樀木趩逝c其形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生要尋根究底的探究心理被激發(fā)了，這時(shí)你給他們現(xiàn)實(shí)的情境（史料與圖片）便是水到渠成了，而且也有了許多出乎意料的成效。我給他們看了戈?duì)柊蛦谭虻难葜v稿和一些圖片，學(xué)生對(duì)蘇聯(lián)解體的原因七嘴八舌地議論開了：“蘇聯(lián)的解體不能全怪戈?duì)柊蛦谭颍艺J(rèn)為除了列寧，他們都有責(zé)任，我還記得蘇聯(lián)的一個(gè)笑話：列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蛲谝涣谢疖嚿先ヂ眯?，到了半路有警衛(wèi)報(bào)告前方鐵路被人破壞，列寧說讓我們來一次星期六義務(wù)勞動(dòng)把它修好，斯大林說把方圓50公里內(nèi)的人全抓起來嚴(yán)加審問，赫魯曉夫說把后面的鐵軌拆了裝到前面就好了，勃列日涅夫說這點(diǎn)小事也來麻煩我，自己看著辦。戈?duì)柊蛦谭蛘f讓我們把火車拆了再把它安裝在前面好的鐵軌上……從這里可以看出問題了，雖然只是一個(gè)笑話，但笑過之后能讓我們深思”。有同學(xué)認(rèn)為“戈?duì)柊蛦谭蚴窃┩鞯?，他也想把這個(gè)由列寧親手締造的赤色帝國(guó)從死亡線上拉回來，就像朱由檢，大明王朝的滅亡能全怪他一個(gè)人嗎？他可是明朝少有的勤奮皇帝，可惜腐敗徹底打垮了大明的根基，再加上3年洪水，3年旱災(zāi)，朝廷已經(jīng)下圣旨免除雜稅，可誰知道底下的人拼命地搜刮老百姓，最終爆發(fā)了全國(guó)的農(nóng)民起義，而東北又出了個(gè)皇太極，結(jié)果大家都知道，所以雖然戈?duì)柊蛦谭蚴峭鰢?guó)之君，但不能負(fù)全部責(zé)任，蘇聯(lián)到了80年代末就像是個(gè)癌癥病人，緩藥已經(jīng)沒用了只有用猛藥，結(jié)果強(qiáng)烈的副作用卻害死了蘇聯(lián)，再加上被美國(guó)人歐洲人一頓連哄帶騙下能不完蛋嘛！他也想保留蘇聯(lián)，想挽救蘇聯(lián)，可他的藥方卻治標(biāo)不治本！”……還有學(xué)生甚至提出了蘇聯(lián)解體對(duì)蘇聯(lián)不是傷痛，可以為之歡呼，戈?duì)柊蛦谭蜻€是功臣。這些議論能夠讓人感受到他們是用心在感悟歷史了。為此我們還上了一堂專題討論課。我想這也許才是達(dá)到了史料教學(xué)的目的：不帶功利性的，同時(shí)要給學(xué)生們有收獲。

二、 其次史料的選擇性使用對(duì)我們中學(xué)課堂是相當(dāng)重要的

我結(jié)合自己備課、上課和聽課的感悟，認(rèn)為史料的選擇應(yīng)遵循以下原則：

（一） 史料選擇的代表性

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，史料的選擇和搜集是提高歷史認(rèn)知水平的重要環(huán)節(jié)。這既是老生常談，但是又無法回避，我們誰也不能跨過高考，只能盡可能選擇一些趣味性強(qiáng)一點(diǎn)的史料而已。

（二） 史料運(yùn)用的指向性

史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選對(duì)史料。比如中國(guó)古代的文獻(xiàn)史料，有大量晦澀難懂的文言文的不宜采用；再比如我在課堂上引用美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內(nèi)容時(shí)，效果不是很好?？梢詮钠渌姹镜母咧薪滩睦镞x取一些材料，一來教材當(dāng)中的材料內(nèi)容極其豐富，二來針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

三、 最后運(yùn)用史料的策略也是我們教學(xué)能否事半功倍的重要方面

我的策略是遵循朱熹提出的“有疑難處同商量而已”的原則。史料的選擇是多樣性的，盡可能利用有利于提高課堂效率的一切史料。

歷史是要拷問的，這也許是那些史學(xué)家們的事，屈原可以天問，而我們這些普通歷史教師對(duì)歷史教學(xué)的追問還是必要的。史料也帶有筆者主觀的意識(shí)，無法還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史場(chǎng)景。有些事就算我們親歷了現(xiàn)場(chǎng)，難道我們眼睛所看到的場(chǎng)景就一定是事實(shí)的真相嗎？歷史還是講求讀者和筆者心靈的契合，史料的解讀也許就起到這樣的作用吧。史料教學(xué)是歷史教學(xué)中任何教學(xué)時(shí)段和任何教學(xué)時(shí)期都無法回避的話題，而我們高中歷史新課程背景下尤其必要的，是一個(gè)常說常新的話題吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值[M].課程·教材·教法，2006，（09）.

[2] 聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[3] 俞為民.新課程理念下歷史教學(xué)方式的變革——兼談史料教學(xué)的實(shí)踐和探索[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015，（14）：25.

[4] 孔令霞.也談初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接——以《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》為例[J].考試周刊，2013，（25）：120.

[5] 趙蘭江.淺談高中新課改下歷史課堂的“史料教學(xué)”[J].動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012，（3）：139.