化學教學中促進學生個性化學習的幾點做法

王恩煥

摘 要： 本文在日常教學實踐研究的基礎上，結合化學學科自有的特點，總結出了化學課堂教學中促進學生個性化學習的基本思路，在課堂教學環(huán)境中給學生創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的、寬松、自然、愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，為學生張揚個性提供空間，轉變教師的觀念，倡導多樣化教學，來促進學生的個性發(fā)展。

關鍵詞： 個性化學習；課堂課堂；初中化學

新課程提出要轉變學生學習方式，倡導學生全面的發(fā)展、富有個性的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中給學生創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的、寬松、自然、愉悅的學習氛圍。然而長期以來我們的課堂只是過分注重知識學習，學生的個性化學習依然只是形式主義。怎樣才能讓我們的課堂、我們的學生真正活躍起來呢？

一、 對于學生個性化學習方式的理解

《化學課程標準》中明確提出倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，引導學生進行富有個性的學習。同時， 作為教師我們要充分考慮到學生在自身方面的個性化差異，比如：在性別、性格、興趣、家庭環(huán)境、生活背景等方面存在的差異， 在學習上對于所學的課程、教材、教師的教學、評價等方面都存在個性化差異。初中化學作為一門基礎學科，在這個階段學生本身的差異很大，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在化學課堂教學中， 要實施個性化的教學，就要以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每一個學生都能找到適合自己的個性發(fā)展的獨特領域。在教學中， 既要面向全體學生， 同時也要關注到學生的個別差異， 注重學生的個性發(fā)展， 這就需要教師在化學課堂教學中實施個性化學習，大力提倡初中化學的個性化學習。

學生個性化學習是指學生在課堂環(huán)境中以學生的個性特征為基礎，以滿足學生自身的內心需求為核心，學生自主選擇適當?shù)膶W習內容和學習方式，來促進學生的個性化發(fā)展，其根本出發(fā)點是充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人。

二、 創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，為學生張揚個性提供空間

個性化學習的教育思想在中國古已有之，可謂源遠流長，最早可追溯到春秋時期孔子的“因材施教”的教育原則，很早就有“親其師”“信其道”“愛屋及烏”之說，因此在課堂教學中必須要培養(yǎng)良好的師生關系。教學過程是人與人相互交流的活動，教師作為課堂教學的引領者和主導者，與作為學習主體的學生均是主人，師生同在一課堂上只有年齡的差別，沒有人格不等之分。教師要善于為學生營造一種民主、和諧、競爭的學習氛圍，學生在生動活潑的學習的過程中才會心情舒暢、思維活躍、敢想、敢問、敢說，才會有利于發(fā)揮學生在學習中的主體性。

三、 在正確理念指導下，轉變教師的觀念

在傳統(tǒng)教育中，教師只是主觀講授、學生只能被動接受，不但創(chuàng)新精神和實踐能力得不到發(fā)展，而且個性也受到嚴重壓抑和束縛；個性化學習以尊重學生為前提，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，提倡學生多樣化學習，富有個性地學習。但是要想真正意義上實現(xiàn)個性化學習首先要轉變教師的教育觀念。教師在教學過程中要改變學生的學習方式，就必須對學習的主體——學生有一個正確而全面的認識，是促進學生個性化學習的必要條件。

“教書育人”——教育的目的是“育人”，而不是“教書”，作為教師要始終堅持學生是學習的主體，改變長久以來學生必須服從教師的觀念，還給學生做學習主人的權利，激發(fā)和保護學生學習的主動性、積極性。同時要引導學生自主學習，自己制定學習目標和計劃，選擇需要的學習內容，根據(jù)自身基礎安排學習進度和任務。教育要著眼于學生的個性化發(fā)展，真正意義上做到“因材施教”，改變傳統(tǒng)教育中的“標準化”、“一刀切”的人才培養(yǎng)模式。因此，在促進學生個性化學習的過程中，教師要尊重學生的獨特性，促進學生的全面發(fā)展，使學生得到全面的、具有獨特性的發(fā)展。學生作為一個學習中的個體，社會中的未成年人，教師要給其一個合理的定位，學生在個體發(fā)展過程中生理和心理都得發(fā)展；學生在學習上有很多方面有待于發(fā)展和完善。教師作為引導者和教育者要看到其自身的潛在性和可發(fā)展性，給予他們正確的引導，促進他們的全面發(fā)展。

四、 倡導多樣化教學，促進個性化發(fā)展

課堂教學是課程實施的基本途徑，課程中的思想和理念都需要通過教學過程來體現(xiàn)和實現(xiàn)。因此，學生的個性化學習也需要教師在課堂教學的過程來逐漸地培養(yǎng)和實現(xiàn)。所以，教師在教學過程中要實現(xiàn)學生的個性化學習，首先要激發(fā)學生學習的積極性和主動性，轉變傳統(tǒng)課堂中教師“唱獨角戲”變成全班所有學生的“集體大合唱”，讓每一位學生都是學習的“主人”。其次，要為學生設計個性化的課后作業(yè)。根據(jù)學生個體的獨特性、差異性、知識水平和學習能力，有針對性的分層次教學和布置作業(yè)，引導學生根據(jù)自己的需要學習，使不同程度的學生都能“吃飽”和“吃好”。另外，在課堂教學中教師教的方式多樣化。改變教師作為課堂“主宰者”和“權威者”的身份，不再一味地“一言堂”、“滿堂灌”。在課堂教學過程中，教師要依據(jù)教學內容、生活實際、學生的狀態(tài)及所處的教學環(huán)境，有針對性地去運用各種教學方法，培養(yǎng)學生參與課堂活動的意識，引導學生掌握靈活多樣的學習方法。在對學生進行個性化學習指導的同時，教師之間也要相互配合、彼此溝通，經常交流學生的情況變化，對學生的個性化學習進行多角度、多層面的分析、評價和指導，使學生的個性化學習效果達到最佳。

總之，轉變學生學習方式，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，為學生張揚個性提供空間；在正確理念指導下，轉變教師的觀念；在對學生進行個性化學習指導的同時，要對學生的個性化學習進行多角度、多層面的分析與研究，努力把提高學生個性化學習效果作為教學的目標。

參考文獻：

[1] 陳彥玲.化學復習課中問題優(yōu)化策略的研究[J].化學教育，2005，（5）.

[2] 董素靜.新課程理念下化學教師角色的轉變與應對[J].化學教育，2004，（5）.

[3] 高敬，畢華林.關于化學課堂提問的思考[J].化學教育，2004，（9）.

[4] 李志紅.運用問題教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力[J].化學教育，2004，（7）.