淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

李秀紅

摘 要： 朗讀是一種重要的讀書(shū)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 朗讀；閱讀；能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子的情感，激發(fā)想象。朗讀是一種重要的讀書(shū)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)十分重要的訓(xùn)練。低年級(jí)課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，大多容易理解。在教學(xué)中，必須用指導(dǎo)朗讀的方法幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、 范讀引路，指導(dǎo)學(xué)生正確地讀

朗讀課文首先要讀正確，正確就是用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。為了讓學(xué)生正確地讀，教師的范讀十分重要，它可以給學(xué)生提供模仿的樣板。教師的朗讀能把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言化為有聲的口頭語(yǔ)言；教師的朗讀能通過(guò)聲音重塑形象，使小朋友如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。如在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課，我范讀：讀完后我問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)了我的朗讀你有什么感受？有的說(shuō)你好像正在津津有味地吃著烤大雁。我馬上告訴他：“是的，我就是一邊讀一邊想象自己正在吃烤大雁?！庇械膶W(xué)生說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)你臉上露出美滋滋的表情；有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)你讀得特別慢……通過(guò)老師的入情入境的朗讀，學(xué)生體會(huì)到了朗讀要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作，還要會(huì)有腦袋瓜里放小電影（邊讀邊想象）。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，學(xué)生才會(huì)明白朗讀所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感情充沛地讀

小學(xué)生的情感是最易于被激起的，一旦創(chuàng)設(shè)的情境引起了他們的情感共鳴，朗讀就由被動(dòng)走向了主動(dòng)。

（一） 言語(yǔ)渲染，激活情感。

教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言魅力創(chuàng)造情境，是一種省時(shí)省力又實(shí)用的教學(xué)手段。教師充滿激情、生動(dòng)的語(yǔ)言，能多角度地影響學(xué)生的朗讀水平。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一文，在指導(dǎo)學(xué)生感悟“誠(chéng)實(shí)”最可貴時(shí)是這么指導(dǎo)朗讀的：生讀：“有個(gè)孩子叫雄日，他十分用心地培育花種?！睅熣f(shuō)：“是呀，因?yàn)樾廴崭恳粋€(gè)孩子一樣也是多么地想成為國(guó)王的繼承人?。】墒恰睂W(xué)生在讀第一句時(shí)，語(yǔ)氣平淡，可當(dāng)聽(tīng)了老師的激情導(dǎo)讀后，學(xué)生會(huì)想：“是?。≈灰嘤没ǚN就能當(dāng)上國(guó)王的繼承人，我要好好種！”接著學(xué)生繼續(xù)讀：“十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，花盆里的種子卻不見(jiàn)發(fā)芽?！贝藭r(shí)學(xué)生讀出了急切的心情和心中的疑問(wèn)——“為 什么種子不發(fā)芽呢？”老師繼續(xù)引讀，就這樣教師用富有感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境去感知語(yǔ)言文字，走進(jìn)了雄日的內(nèi)心世界，把自己的情感與雄日融為一體，通過(guò)朗讀深刻地領(lǐng)悟著要誠(chéng)實(shí)做人的道理。

（二） 細(xì)讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

細(xì)讀，是理解性地讀，低年級(jí)重點(diǎn)是結(jié)合朗讀訓(xùn)練理解詞句。要一句一句、一段一段地讀，對(duì)重點(diǎn)詞句要多讀，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。所以，細(xì)讀又是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。如《過(guò)橋》，讓學(xué)生細(xì)讀課文重點(diǎn)段第二段，讀時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：①下大雨雷鋒與小同學(xué)一起上學(xué)有什么困難？②在困難面前雷鋒是怎樣說(shuō)的，怎樣做的？問(wèn)題提出后指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)：讀第二自然段，這一段有幾句話？（用筆做上記號(hào)）想想每句話是什么意思？再一句一句認(rèn)真地讀，抓住“一起、橋邊、背、放學(xué)、又”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂每句話，重點(diǎn)讀好3、4、5句，最后再全面讀一遍課文并準(zhǔn)備回答問(wèn)題。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)朗讀，邊讀邊畫(huà)邊想邊議，教師巡回輔導(dǎo)。教師范讀，學(xué)生體會(huì)讀，從讀中明白困難在面前雷鋒是怎樣主動(dòng)幫助小同學(xué)過(guò)橋的呢？重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第4、5句，抓住重點(diǎn)詞“一個(gè)一個(gè)”“背過(guò)來(lái)又背過(guò)去”想象在大雨中，雷鋒背著同學(xué)來(lái)回地走在有水的小橋上的困難和辛苦，體會(huì)在這樣的天氣里和這樣的橋上，背著打傘的小同學(xué)來(lái)回走很多趟是很累的……教師范讀，學(xué)生自由朗讀，同座互讀，全班讀……就這樣學(xué)生在想象中、在靜聽(tīng)中、在朗讀中切實(shí)地感受到了雷鋒熱心助人的精神，在人人參與的朗讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了詞句，讀懂了課文，又受到了思想教育。

（三） 圖文結(jié)合，激發(fā)想象。

低年級(jí)教材圖文并茂，熟讀時(shí)必須圖文結(jié)合，邊讀邊想象。如《小小的船》可啟發(fā)學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)老師范讀，讓小朋友想象，如果自己上了天，坐在彎彎的月兒上，劃著雙槳，蕩漾在星星閃爍的藍(lán)天中，是多么自由自在，多么愉快！學(xué)生有了這樣的感受，就能將詩(shī)的意境有感情地讀出來(lái)。

三、 正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有興趣地讀

評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，在激勵(lì)中成長(zhǎng)、在反饋中提高、在調(diào)整中發(fā)展，已成為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段。如果教師能夠巧妙地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的藝術(shù)，采用多元化的評(píng)價(jià)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在上《火車(chē)的故事》時(shí)，這么長(zhǎng)的火車(chē)車(chē)廂，一節(jié)連著一節(jié)，靠什么帶動(dòng)呢？老師說(shuō)：“請(qǐng)你把查資料后所了解的告訴爸爸?！币粚W(xué)生讀時(shí)添字漏字，老師摸了摸他的頭說(shuō)：“哦，你們瞧我的小明激動(dòng)得話都說(shuō)不出來(lái)了，別急，慢慢來(lái)。 ”老師充滿期待，飽含激勵(lì)的目光望著他，第二遍讀正確了，老師接著說(shuō)道：“你讀得很通順了，如果你能把自己完全當(dāng)作是小明，把我當(dāng)著你真正的爸爸，你一定會(huì)讀得更棒?！睂?duì)于朗讀能力差的學(xué)生不僅要多給他們提供展示的機(jī)會(huì)，還要注意使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要準(zhǔn)確有針對(duì)性，是好就說(shuō)好，是錯(cuò)就說(shuō)錯(cuò)，但要換個(gè)方式評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能說(shuō)：“你讀得太平淡了?！边@樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，以后連開(kāi)口的勇氣都沒(méi)有。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x是閱讀的起點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展思維的重要手段。朗讀和理解是互為因果的，讀為理解服務(wù)，理解反過(guò)來(lái)有助于讀。在教師的指導(dǎo)下，低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并能抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).

[2] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).