小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃仕均

摘 要： 新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。但是，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還存在很多問題。基于這些問題，筆者提出以下解決辦法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升：通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生自主探索生活數(shù)學(xué)的樂趣；善用提問，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀；對策

重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是新課程改革賦予當(dāng)代教師教學(xué)的責(zé)任和使命。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只注重知識的灌輸與傳授，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位受到忽視?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在新課程改革背景下，新時代的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展變化的需要，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)當(dāng)受到足夠的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。以下，筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，以學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力為核心，探索在新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革和素質(zhì)教育對當(dāng)前教師教學(xué)的基本要求，但是，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依然存在不少問題：

（一） 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不被重視

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不被重視，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個主要問題。在課堂教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式依然是教師教學(xué)的主要模式，很多教師都只關(guān)注知識的傳授，忽視學(xué)生的主觀思想和興趣愛好。教師只關(guān)心把該講授的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而對于學(xué)生自主性、創(chuàng)新性和探索性的培養(yǎng)，卻不怎么在意。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

（二） 單一的教學(xué)評價模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考核評價模式是比較單一的。一直以來，國家教育主管部門對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價，往往都是以學(xué)生的考試成績作為唯一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核評價體制，直接影響了教師的教學(xué)和教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師往往只重視提高學(xué)生考試成績的教學(xué)模式，而對于學(xué)生其他能力的發(fā)展，卻沒有提上日程。這種單一的考核評價體制，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三） 部分教師難以實施創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師具備較高的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)的過程中，懂得結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分教師存在著綜合素質(zhì)低下，難以對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也難以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題和不足，筆者認(rèn)為：在新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（一） 通過小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

小組合作學(xué)習(xí)模式是新形勢下一種比較有效的教學(xué)模式，這種合作學(xué)習(xí)的模式，旨在通過學(xué)生之間的互助和合作，共同完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地改變傳統(tǒng)單一的、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意幾個要點：首先是合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，這個任務(wù)必須具有啟發(fā)性，方能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有討論和交流的空間。此外，任務(wù)的選擇，在難易程度上也應(yīng)當(dāng)折中，太難，則會讓學(xué)生難以完成；太易，則會讓學(xué)生覺得沒有討論的必要。因此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況；其次，在小組的分組上，教師要嚴(yán)格控制小組的人數(shù)以及成員組成，人數(shù)以4-6人為宜，而小組成員的組成，要遵循同組異質(zhì)的原則，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生自主探索生活數(shù)學(xué)的樂趣

數(shù)學(xué)源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要通過將理論知識與日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生自主探索生活數(shù)學(xué)的樂趣。這種理論與實際相聯(lián)系的教學(xué)模式，首先可以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐生活有機(jī)聯(lián)系起來；此外，理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生在日常生活中探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，而這種自主的探索，可以有機(jī)地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三） 善用提問，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂提問是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于通過課堂教學(xué)提問，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中積極思考，學(xué)會分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂提問方面，教師應(yīng)當(dāng)重視問題的啟發(fā)性，通過這種啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中積極思考，努力解決問題。而正是這種積極的思考過程，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。尤其是在新課程改革背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性是對教師教學(xué)的基本要求。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前國家教育主管部門對課堂教學(xué)的基本要求，改變傳統(tǒng)落后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鳳國.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].吉林教育，2011，Z3.

[2] 劉坤.也談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時代（教育研究），2011，07.