對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化教育的探索

連麗瓊

摘 要：作為一名小學(xué)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育有了比較深刻的體會(huì)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量，全面推行素質(zhì)教育有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化教育；探索

后進(jìn)生的存在，是每一所學(xué)校不可回避的一種客觀現(xiàn)實(shí)，因而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，也是擺在每一位教師面前義不容辭的艱巨任務(wù)。在教書(shū)育人的過(guò)程中，除了面向全體學(xué)生，全面推行素質(zhì)教育外，更應(yīng)該耐心細(xì)致、充滿愛(ài)心地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，使后進(jìn)生的個(gè)別教育與全體學(xué)生的素質(zhì)教育相輔相成，相得益彰。

一、 摸清“差生”情況，探究后進(jìn)成因

兒童心理學(xué)認(rèn)為，少兒的生理與心理的發(fā)展并非完全同步，可塑性大，特別容易受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境因素的影響，稍有不慎，就會(huì)形成不好的習(xí)慣。

所謂后進(jìn)生，是指那些由于主觀和客觀的原因，使其思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平距教育目標(biāo)較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。大多數(shù)教師對(duì)后進(jìn)生的印象是：第一，他們認(rèn)識(shí)幼稚，道德觀念模糊，很容易受外界的誘導(dǎo)而做出違反校規(guī)校紀(jì)和社會(huì)公德的事情來(lái)；第二，他們?cè)谕瑢W(xué)中間比較孤立，學(xué)習(xí)熱情不高，自卑心理嚴(yán)重，容易自暴自棄；第三，他們中多數(shù)意志薄弱，行為放蕩，缺乏自制能力，有時(shí)也能產(chǎn)生悔改意愿，但反反復(fù)復(fù)，收效甚微。后進(jìn)生與學(xué)校其他同學(xué)一樣，他們都處在生長(zhǎng)發(fā)育和世界觀初步形成時(shí)期，可塑性很大。他們之所以成為后進(jìn)生，不是一朝一夕形成的，而是有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程；而在這個(gè)過(guò)程中，家庭環(huán)境的不良因素與社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，教師教育、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單粗暴以及學(xué)生本身的“思維尚未覺(jué)醒”等幾個(gè)方面，是形成后進(jìn)生的主要原因。為了摸清后進(jìn)生的情況和問(wèn)題，每一個(gè)教師都必須深入學(xué)生中間，充分調(diào)查了解，認(rèn)真分析研究，從而摸清后進(jìn)生的根源所在，從“根”入手，正確把握他們思想上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

二、 掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素

后進(jìn)生同普通學(xué)生一樣，其主流、本質(zhì)是好的，有其閃光的一面。事實(shí)上，后進(jìn)生的心理狀態(tài)十分矛盾、復(fù)雜，他們常常表現(xiàn)粗野、驕橫，自以為是，但心理上卻感到自卑；他們對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤以及老師的批評(píng)常常表現(xiàn)得滿不在乎，但內(nèi)心卻負(fù)疚不安；他們對(duì)別人取得的進(jìn)步、受到的表?yè)P(yáng)常常露出不屑一顧的神情，但心理上有時(shí)也泛起羨慕之情；他們稍有進(jìn)步而受到表?yè)P(yáng)時(shí)也興奮不已，涌起改正錯(cuò)誤、力求上進(jìn)的希望。但是，由于他們?nèi)狈ψ晕壹s束能力，對(duì)不良傾向的免疫力較差，常常會(huì)再犯錯(cuò)誤，極易使自己及教育他的老師喪失信心。

正因?yàn)楹筮M(jìn)生在其心靈深處還存在著這樣一些心理矛盾，還深藏著尚未完全熄滅的希望之光，這就更希望每一位教師尤其是班主任，一定要透過(guò)后進(jìn)生消極的一面，而看到其積極的、閃光的一面，給予循循善誘的教育，充滿愛(ài)心的幫助。在他們信心不足時(shí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心；在他們看不到希望時(shí)，幫助他們看到希望的曙光；在他們猶豫不決時(shí)，幫助他們回到正確的軌道上來(lái)。

我班上的學(xué)生小強(qiáng)，其父親教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，因而造成孩子性格孤僻，我行我素，組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。老師找他談心，他卻“金口難開(kāi)”，難以了解其內(nèi)心世界。但是一次體育活動(dòng)中有位同學(xué)不慎骨折，他立即協(xié)助老師背起這位同學(xué)送往醫(yī)院，全身衣服都被汗水濕透了。我發(fā)現(xiàn)他這一亮點(diǎn)后，及時(shí)在班會(huì)上對(duì)他進(jìn)行了口頭表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他這種助人為樂(lè)的精神，讓同學(xué)從中看到他閃光的一面。從此以后，他與同學(xué)的交往多起來(lái)了，漸漸地融入了班集體，情緒也變得穩(wěn)定，學(xué)習(xí)也比以前進(jìn)步更快了。

三、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信能力

從培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)他們的求知欲望。讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊，是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己智慧閃光的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。

首先，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量讓后進(jìn)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，并及時(shí)加以指導(dǎo)。要特別留心創(chuàng)設(shè)條件，把“露臉”的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，如一次工整的作業(yè)，一次正確的板演，一次課堂提問(wèn)較好的回答等，都可以作為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的支點(diǎn)。同時(shí)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也會(huì)增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心和上進(jìn)心，從而改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，要注意搜集針對(duì)后進(jìn)生的妙趣橫生的習(xí)題集，推薦適合后進(jìn)生閱讀的書(shū)籍和文章，這對(duì)于轉(zhuǎn)變后進(jìn)生十分重要。因?yàn)檫@些書(shū)刊用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)提示多種概念、結(jié)論和科學(xué)定義的含義。學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他們就應(yīng)該更多地閱讀和思考，而思考會(huì)引起智力的激發(fā)。這是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的十分重要的條件。

最后，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要特別注重培養(yǎng)后進(jìn)生的意志和毅力，培養(yǎng)他們的抗挫心理和堅(jiān)韌品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)不同程度的試題，難易交錯(cuò)，使他們既能體驗(yàn)成功的喜悅，又能經(jīng)受挫敗的考驗(yàn)，并引導(dǎo)他們?nèi)フ_面對(duì)成功和失敗。通過(guò)有意識(shí)有計(jì)劃的磨難教育和訓(xùn)練，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，從而使他們的心理素質(zhì)和人格得以健康地發(fā)展。

四、 善于賞識(shí)學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)轉(zhuǎn)化

我們每個(gè)教師面對(duì)的后進(jìn)生，是極易受到傷害的、極其脆弱的靈魂。因此我們?cè)趯?shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，應(yīng)理解、尊重、賞識(shí)他們，幫助他們樹(shù)立自尊心和自信心是至關(guān)重要的。由于后進(jìn)生一般都有“動(dòng)蕩性”的心理特征，在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)，因此要抓反復(fù)，反復(fù)抓，始終堅(jiān)定他們的信心，鼓起他們的勇氣，幫助他們明確人生的航標(biāo)，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。

有這樣一個(gè)盡人皆知的故事：一位大教育家到過(guò)一所普通學(xué)校，他走進(jìn)一個(gè)普通的班級(jí)，很仔細(xì)地觀察了全班學(xué)生，并走過(guò)去摸了十幾個(gè)孩子的頭?；氐睫k公室，他肯定地對(duì)孩子們的老師說(shuō)：那幾個(gè)學(xué)生是“好材料”。一段時(shí)間后，這幾個(gè)被教育家摸過(guò)頭的孩子學(xué)校成績(jī)突飛猛進(jìn)，比起以往就像換了個(gè)人似的，令人驚訝。其實(shí)，這幾個(gè)孩子與其他孩子相比沒(méi)有什么特別的地方，是隨意摸到的幾個(gè)孩子。他們之所以獲得不一般的進(jìn)步，來(lái)源于老師的特別“賞識(shí)”。被老師賞識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，尤其是對(duì)自卑心理較重的后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果每一個(gè)后進(jìn)生都有被老師賞識(shí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，那么教師的“賞識(shí)”就是拯救有自卑、怯懦心理問(wèn)題的孩子的一劑良藥。教師是人類靈魂的工程師，托起的是明天的太陽(yáng)。教師真誠(chéng)的期望就會(huì)喚起孩子內(nèi)在的動(dòng)力，從而得到相應(yīng)的回報(bào)。只要教師對(duì)后進(jìn)生一不嫌棄、二不歧視，而是充滿愛(ài)心，充滿激情地進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育定會(huì)卓有成效。

五、 家訪報(bào)喜，予以希望

學(xué)生怕家訪，后進(jìn)生更如此，其中的原因，不言而喻。如果我們將家訪安排提前一周或兩周告訴后進(jìn)生，或暗示將告訴家長(zhǎng)關(guān)于后進(jìn)生近來(lái)的轉(zhuǎn)變，那么效果就會(huì)比較好。后進(jìn)生也有上進(jìn)心、廉恥心，通過(guò)家訪，讓學(xué)生、家庭形成合力，幫助后進(jìn)生。有個(gè)后進(jìn)生，我告訴他下周我要去他家家訪。這一周他的變化十分明顯，為我去家訪報(bào)喜準(zhǔn)備了不少“素材”，是家訪促進(jìn)他向更高的目標(biāo)努力，期中考試后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)讓人滿意。

解鈴還需系鈴人。形成后進(jìn)生的因素多半來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)，要真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，除了教師的熱心、耐心、愛(ài)心，還必須借助家庭的配合。我針對(duì)不同的家庭類型和教育方式，有的放矢地制訂轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)思想的工作計(jì)劃。溺愛(ài)型用磨練，放縱型加以紀(jì)律等，給孩子全方位的溫暖，動(dòng)之以情，曉之以理，改變過(guò)去對(duì)后進(jìn)生一味歧視、責(zé)罵的錯(cuò)誤言行。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程，因而對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐漸提高的過(guò)程。它要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)能力，嚴(yán)格按照教育教學(xué)規(guī)律辦事。我們應(yīng)當(dāng)在教育、教學(xué)實(shí)踐中對(duì)后進(jìn)生切實(shí)做到：摸清“差生”情況，探究后進(jìn)成因；掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信能力；只有賞識(shí)學(xué)生，才能促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。這樣，對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別教育才會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)：“學(xué)生的大腦忙著接受訓(xùn)斥的信息和懲罰的信息，也就無(wú)暇靜下心來(lái)裁判心靈中舊我和新我的論戰(zhàn)?！睂?duì)后進(jìn)生的情感、態(tài)度、方法，直接關(guān)系到后進(jìn)生的未來(lái)。我們應(yīng)給后進(jìn)生的不是譴責(zé)，而是明媚的藍(lán)天。endprint