淺談對話式教學在小學數(shù)學課堂中的運用

柳鳳霞

摘 要：小學是數(shù)學學習的起步階段，小學是學生大腦思想最為活潑的一個重要時期，所以學習數(shù)學這門具有籠統(tǒng)性、邏輯性的學科，教員的引導就顯得很重要。教員要充分利用這一特性，有時候合理恰當?shù)夭捎脤υ捠浇虒W方式，樹立對等的師生關(guān)系。經(jīng)過“對話”的方式促進師生之間的交流，激起學生的學習主動性，讓學生在自主學習中及時地發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，以達到提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：對話式；小學數(shù)學教學模式；對策研究

一、 引言

學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、處理問題的才能的培育是課程規(guī)范中明確要求的。社會經(jīng)濟的發(fā)展帶給我們的不僅是生活的便利，教育也逐步隨著這種變化而變化，教學的目的從單純的學習學問到培育才能，這種變化使得小學數(shù)學教學有了天翻地覆的變動。數(shù)學來源于生活，回歸于生活。數(shù)學是一門源于生活的學科，學生學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學處理生活中的問題。對話式教學是一種開放式教學，教員與學生之間自身就是以問題作為紐帶銜接的，因而對話式教學本質(zhì)上是在問題導學的根底上有效建立起來的。

二、 對話式教學的含義

作為一種新型的對話式教學方式，對話式教學，是一種新穎的教學思想理念。倡導對師生之間互相信任民主的關(guān)系進行構(gòu)建，教員通過對教學內(nèi)容相關(guān)的話題的精心設(shè)計，促進教材、教員和學生之間的交流，在三者的對話中，使教學活動自主開展。教員在對話式教學中，對于學生與教材的對話交流要高度重視，引導學生應(yīng)用已有的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問題。經(jīng)過小組的對話和協(xié)作產(chǎn)生思想的碰撞，通過對問題發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)探究新知識的能力。小學教育的數(shù)學課程，其根本是促進學生和諧、全面、持續(xù)地開展教學活動。它不只要思索數(shù)學本身的特點，還要遵照學生學習數(shù)學的心思的特點，特別是從學生已有的生活經(jīng)歷開始，讓學生親身閱歷并把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型并解釋與使用新知識的進程，在思想才能、情感態(tài)度與學習觀念等多方面取得進步和發(fā)展。

三、 對話式教學的方式

（一） 自主性

在生態(tài)課堂中，教育教學中非常關(guān)注的是學生的學習自主性。在實踐教學中，教員應(yīng)該依照教學綱要，設(shè)置相應(yīng)的教學對話，并提前營造自主學習的氣氛，鼓舞學生在自主學習環(huán)節(jié)中提高學習成績，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題的思維。

（二） 協(xié)作式

對話式教學在小學數(shù)學中使用，事實上是學生通過在最自然的形態(tài)中，提升學習才能。“對話式教學”形式中另一個突出特點就是協(xié)作式。小學生在學習協(xié)作環(huán)節(jié)中，可以經(jīng)過師生之間對話、學生之間的對話，培育起團結(jié)協(xié)作的精神，并可以在多維對話交流中互相分享數(shù)學學習心得。

四、 對話式教學的方式

（一） 學生與教員之間的對話

建立平等的師生關(guān)系，是小學數(shù)學對話式教學的前提。在課堂上，教員和學生處于平等的位置，在人格上，是彼此尊重的關(guān)系。因為學生的內(nèi)心世界豐富多彩，具有各不相同的情感表達方式。作為教員，應(yīng)充分尊重和了解學生的內(nèi)心世界。在教學的過程中，對學生的意見認真傾聽，對良好的師生關(guān)系進行營造，對學生學習的自信心進行培養(yǎng)。在師生對話中，教員應(yīng)努力營造一個輕松愉悅的對話氛圍，架起一個師生溝通的橋梁，拉近和學生間的距離。通過和諧氛圍的營造，而使學生和教員間的對話的興趣提升。增加師生之間的互動。教員不僅要傳授學問，同時還要對學生的學習成效充分了解。清楚教學中存在的不足和需要改進的地方。例如，打個比方，講完一章節(jié)之后，教員可提出問題，“這節(jié)課有哪些較大的收獲？”通過問卷調(diào)查或者交流等方式，去了解學生內(nèi)心真實的想法從而深入掌握，知曉哪些內(nèi)容學生難學，哪些學生最感興趣。從而讓教員通過自我深思，對今后的教學方式不斷改良。經(jīng)過這樣的互動，既對教學中的嚴肅氛圍進行了緩解，同時還使師生間隔得到了融合，對良好的師生相處的氣氛進行了營造。

（二） 學生、教材與教員之間的對話

在數(shù)學學習中，因為問題的存在，更加豐富多彩，具有勃勃生機。學生自主學習能力的培養(yǎng)，是當今教育的宗旨。在對話式教學中，通過引導學生自主學習和探究，要比直接傳授知識，會取得更加有效的效果，而且有利于學生自我知識儲備的拓展。引導學生對知識客觀理解，是教員的教學目標，通過和教材的互動，師生之間的互動，對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，對知識點和問題更好的理解。問題情境要來源于實際生活，不能脫離實際，否則可能會削弱學生對現(xiàn)實生活探究的渴望。

例如在學習長度單位時，為了幫助學生對八百米的長度更深入的理解，可讓學生想象本人體育課上跑2圈的情形，由此，學生更加清晰的理解長度概念。教員將一個知識點教完時，可通過一些課后思考題的設(shè)置，將學生的學習熱情激發(fā)出來，引導學生自主思考。再通過組織課堂上討論，通過對話交流，對知識的答案進行獲取。教員在討論過程中，給予學生意見和建議，和學生進行對話。對話式教學其實就是一個互動的過程，經(jīng)過互動，可以使學生與教員之間、學生與學生之間構(gòu)成思想的碰撞，促進情感的交流。在互動對話中，教員要給學生足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間，為學生建立一個多元化、開放的對話平臺。這個平臺一定是包括學生和教員之間對話，還包括學生與教材之間、學生與學生之間的交流，讓每個角色在教學中都能進行分配，達到團隊解決問題的目的。

總之，多樣性和共生性，是對話式教學的特點，每位學生因為個體差異，對不同數(shù)學知識點，也具有不同的掌握情況。教員立足于學生的個體差異，因材施教，開展針對性的引導。對話式教學的開放性，就是展開多方面的對話交流。培養(yǎng)學生 “對話”的好習慣，是其目的所在，在使表達能力和思考能力增強的同時，還能促進新學問的學習。這一點區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式的學習，傳統(tǒng)的教學方式是對教材內(nèi)容進行直接的傳授，而忽略了師生之間的交流和溝通，師生關(guān)系長此以往出現(xiàn)很大的問題，這種教學方式的引入，將改善教員和學生之間的關(guān)系，并能極大帶動學生自主學習的興趣，對教學的開展，發(fā)揮了積極的促進作用。并且應(yīng)用對話式教學，提供了更加廣闊的空間，促進了學生和教員之間的交流，并注入了新鮮的活力，使課堂教學不再單調(diào)板滯，使教員對學生理解增強。通過彼此尊重，將學生的學習動力激發(fā)出來，使教學目的得到更好的完成。同時還可引導學生，對解決問題的方法和途徑更好地掌握，通過親身體驗，思考表達的方式。在學習規(guī)律知識時，對學生的問題意識進行培養(yǎng)。

五、 課后調(diào)研，設(shè)計考慮

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式”教學在教學實踐中的使用，是教育變革中的新方向，該種方式擺脫了傳統(tǒng)教學模式的約束，在交流對話中，顯著提升了學生學習才能，并豐富了課堂內(nèi)容，課堂教學效果甚佳。小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學不僅有利于學生吸收知識，讓學生學習擁有更多的熱情，同時也能為老師開展教學活動積攢優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。因而，在本文進行的生態(tài)課堂“對話式教學”的特點剖析，并提出了促進 生態(tài)課堂“對話式教學”在小學數(shù)學中使用的戰(zhàn)略，并以實踐的教學實例進行研討，促進小學教學的變革。

作為一個豐富的生態(tài)場所，小學數(shù)學新課堂對教員和學生角色的定位非常注重。所以，為了了解學生知識的掌握情況，教員在新課完畢之后還應(yīng)通過課后問卷調(diào)查的方式，為下一步課堂設(shè)計提供數(shù)據(jù)。教員在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)多進行自我反思，并經(jīng)過課堂問答高效、及時地使課堂內(nèi)容更好地完成，唯有如此才能對課堂教學流程大眾化、傳統(tǒng)化進行規(guī)避，從而更好的表現(xiàn)為學而教，在促進學生知識進步的同時，對高效效率進行優(yōu)化，并對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化。課堂是一門以生態(tài)學為視角的課堂教學方法，小學數(shù)學“對話式”，對于學生的實踐以及應(yīng)用能力更加注重。學生與學生、教師與學生之間的對話交流，是老師在課堂教學中的重點，不是片面推動學生對書本問題無效的解決，作為組織者和引導者，教員不管是培養(yǎng)學生數(shù)學才能，還是吸納數(shù)學知識，內(nèi)化數(shù)學情感，都會對師生雙向、多元化的開展發(fā)揮更好的協(xié)助作用，為小學數(shù)學的更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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