初中思想品德課堂導入情境創(chuàng)設研究

黃正任

摘 要：伴隨著新課改的頒布，基礎教育課程開始實施，作為整體教學的一個重要組成，導入情境是其他的教學模式所不能比擬的。導入情境設計不僅是新課改的內在要求，更可以糾正現(xiàn)代教學存在的弊端。本文將初中思想品德的教學作為實踐基礎，闡述了導入情境的內涵及形式，并探究了初中思想品德教學中存在的問題，對思想品德課堂導入情境創(chuàng)設提出了改進措施。

關鍵詞：初中思想品德；課堂導入；研究

加強對初中思想品德的課堂導入可以從多方面拓展科學視角，引發(fā)教育工作者對課堂環(huán)節(jié)的關注，增強嚴謹教學的科學性。此外還能優(yōu)化思想品德的相關知識及德育理論，激發(fā)學生對于科學的求知欲，并促使學生將德育知識運用到實際生活當中。

一、 導入情境的內涵及形式

（一） 課堂情境導入的內涵

教學本身應該是可以讓人愉悅的藝術表達，意思就是在授課和聽講兩者之間，學生和老師是可以共同度過輕松快樂的時光的，這是一種來源于內心深處的感受。因此教育工作者不應該僅僅做一個簡簡單單的知識傳播者，而應當進行藝術形式的表達，這一種藝術也正是導入情境的一個開端。因此在課堂教學中老師可以翻閱大量資料，查找學生可能感興趣的、能和課堂相結合的知識，豐富課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 課堂情境導入的形式

情境導入：教師以口述的形式制造一個想象空間，開發(fā)學生的空間想象能力，然后提出問題，讓學生思考，最后再導入課程。多媒體導入：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學模式開始多樣化，多媒體教學能讓學生更直觀地了解到事物本身的形式。教師可以收集相關的圖片、視頻、音樂等將學生帶入間接學習環(huán)境。以學生為主導：讓學生通過表演、辯論、小品等藝術形式參與到其中，從中展開自我思考，帶動學習氛圍。教師只需要控制時間，引導學生之間的互動。復習式導入：在學習過程中溫故而知新，將已經(jīng)學習過的知識進行再次梳理，讓學生在已經(jīng)學習過的知識里面發(fā)現(xiàn)、分析問題，從而提高學習能力。機動式導入：這種模式主要用于在課堂中或者課堂前，利用刻意制造或者無意發(fā)生的事情引出教學，讓學生產(chǎn)生強烈的新鮮感，但是這種方式對教師的教學素質要求極高，過度使用容易適得其反。

二、 初中思想品德課堂導入教學存在的問題

（一） 忽略課堂導入

在現(xiàn)在的教學中，很多的學校思想品德老師一個人要帶好幾個班，有的地方教師資源更為稀缺，需要帶整個年級的課程，因此教學實踐比較緊張，教師的精力也有限。為了抓緊時間，很多教師爭分奪秒地進行知識講解，幾乎沒有課堂導入的環(huán)節(jié)。一般的教學開頭都是“今天我們來學習……”這種情況在思想品德教育中更為突出，學生的注意力還沒轉移過來，課程已經(jīng)開始進行重點講解，導致后期的教學效果不理想，久而久之學生也會失去興趣。

（二） 方式單一，思想僵化

教師在授課前的備課內容可能有考點講解、重點分析、教學材料，能對教學導入提前備課的教師很少，因此導致有的教師有課堂導入的想法，但是都無法合理地運用，導入的方式枯燥、單一、效果差。有些學生的答案只是為了順應教師的導入模式。而有些模式的問題幾乎不需要思考就能回答，這會限制學生的思維，扼殺學生的想象。

（三） 內容離題，材料雜亂

導入內容的設計原則上應該和課程內容有著緊密的聯(lián)系，但有的教師忽略了教學本質，引用的材料脫離了教材。例如：七年級上冊有一篇課文叫《拒絕不良的誘惑》，有一位教師在進行課堂導入的時候，給學生講了一個這樣的案例：“山東某中學的一名初一學生，在游戲廳認識了一位朋友，后來為了所謂的行俠仗義，購買了這位朋友向他推薦的毒品，這位年僅14歲的初中生在家中吸食過量的毒品后，當場死亡。”案例展示結束老師告訴學生最終得出結論是“不良誘惑存在我們身邊，危害我們的成長，我們應該拒絕這些誘惑?！边@個案例看上去與課文相關，實際上這個案例只是提到了不良誘惑中的毒品，并沒有明確表達不良誘惑的危害，反而會需要學生再次思考，徒增學生的學習負擔。

三、 導入情境創(chuàng)設在初中思想品德課中運用的措施

（一） 緊扣教學目標，深入研究材料，充分了解學生

在導入情境創(chuàng)設時，教師應該積極籌備教學目標和重點，在教學中激勵學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的發(fā)光點，在教學過程中與學生保持公平、平等、相互尊重、相互交流的關系，強調學生的主體地位，積極展開情境創(chuàng)設。例如：在講到八年級上冊第七課第二節(jié)《禮儀展風采》時，可以讓學生相互進行現(xiàn)場表演，展示同學、長輩、朋友之間的禮儀，以及家庭代課禮儀、餐廳禮儀、接打電話的禮儀等等，從而引發(fā)學生對中華民族禮儀之邦的深度思考。

（二） 尊重學生主體，發(fā)揮引導作用

導入情境時，教師應該尊重每一位學生的差異，每位學生都有自己的性格，分析事物的方式和邏輯思維各有不同，不能因為學生的不同想法而忽略對學生的關注。要包容學生的不同性格，創(chuàng)設出具有針對性的情境。例如：以前聽課的時候有一位老師講解到《學會拒絕》這篇課文，為學生創(chuàng)設了這樣的故事：一只蝙蝠每天都吸食大象的血液，一開始大象會用耳朵拍打蝙蝠，但是后來他不以為意。畢竟蝙蝠很小，也吸不了多少血，而大象卻那么大，可是結果大象死了。老師提問“大象為什么會死？”這時，學生就會發(fā)散思維，相互交流，找出問題答案。老師要對不同的答案進行分析，充分體現(xiàn)以學生為主的思想。

（三） 關注學生的生活

情境創(chuàng)設離不開生活，因此老師要根據(jù)學生的實際情況導入情境。要善于發(fā)現(xiàn)學生的變化，尤其是性格內向學生的心理變化，防止學生因為家庭、同學之間的原因影響到情緒。同時要鼓勵學生在學習思想品德課程之后提升自我素質和修養(yǎng)，將其運用到實際生活中。例如，讓學生每一天做一件好事，可以是喂流浪狗、撿垃圾、給街邊的樹木澆水等，讓學生在生活中做一個善良的人，潛移默化地影響其今后的人生。

四、 結束語

伴隨教育的改革步伐和發(fā)展歷程，導入情境教學打開了新的教學視角。在初中思想品德教學中，情境的導入更容易促進學生對知識的理解。相信隨著科學和教育的不斷優(yōu)化，將來一定會產(chǎn)生有效的理論指導，讓中國的思想教育和情境導入得到進一步創(chuàng)新升級。

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