“雙導(dǎo)師制”實習指導(dǎo)模式在學前教育專業(yè)實習指導(dǎo)中的應(yīng)用

紀游

摘 要：“雙導(dǎo)師制”這一實習指導(dǎo)模式是新時代誕生的一種全新的實習指導(dǎo)模式，主要是通過學校和幼兒園指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)，形成一個比較穩(wěn)固的指導(dǎo)方法與流程，使得學生能夠更好地提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更好地勝任于今后的工作?？梢哉f，是現(xiàn)階段學前教育專業(yè)比較常用的一種就業(yè)指導(dǎo)方式，因此，本文在闡述了此種模式的優(yōu)勢之后，就其實際應(yīng)用中存在的問題和應(yīng)對問題的對策進行了較為細致的分析和研究。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；學前教育；實習指導(dǎo)；問題對策

一、 “雙導(dǎo)師制”實習指導(dǎo)模式的優(yōu)勢所在

掌握“雙導(dǎo)師制”實習指導(dǎo)模式的優(yōu)勢不僅是需要一線教師必須掌握的專業(yè)知識，同時，也是提高教師教學熱情和學生學習熱情的內(nèi)在驅(qū)動力，顯得尤為必要和重要。而經(jīng)過相關(guān)的總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，“雙導(dǎo)師制”實習指導(dǎo)模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，能夠使得指導(dǎo)老師的優(yōu)勢實現(xiàn)充分的發(fā)揮，即指導(dǎo)老師發(fā)揮理論知識豐富的優(yōu)勢，幼兒園導(dǎo)師發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，進而能夠讓學生順利的實習。

第二，能夠使得不同導(dǎo)師的不同功能得到有效的發(fā)揮，減少學生在實習中存在的錯誤和失誤。即學校導(dǎo)師發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、溝通、學生試講等功能；幼兒園老師發(fā)揮業(yè)務(wù)指導(dǎo)等功能。

第三，有助于導(dǎo)師間的溝通交流，并實現(xiàn)共同的成長。也就是所學校導(dǎo)師和幼兒園導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學生的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通和交流，進而能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短的效果，學校導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗得到豐富，幼兒園導(dǎo)師的理論知識也得到有效的拓展，實現(xiàn)共贏。

二、 “雙導(dǎo)師制”實習指導(dǎo)模式應(yīng)用中存在的問題

由上述分析可知，“雙導(dǎo)師制”在實施的過程中有自己的優(yōu)勢和價值，但是經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在實際實施的過程中，也存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，選聘的指導(dǎo)教師隨意性較大。也就是說，不論是學校的指導(dǎo)老師還是幼兒園的指導(dǎo)老師由于人數(shù)的缺乏等原因，致使所選用的指導(dǎo)老師很多都是專業(yè)知識不夠豐富，實踐經(jīng)驗不夠豐富的實習老師，也就很難高效地開展實習生指導(dǎo)工作了。

第二，缺乏完善的收入回報機制。也就是說，學校指導(dǎo)老師在對學生開展就業(yè)指導(dǎo)的教育教學過程中，往往會得到一定的報酬，但是當學生到幼兒園實習的時候，幼兒園的指導(dǎo)老師很少會得到相應(yīng)的報酬，所以，一些幼兒園實習指導(dǎo)老師并不會全力以赴，認真指導(dǎo)學生。

第三，雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)的力度欠缺。也就是說，在對實習生進行指導(dǎo)的過程中，往往是學校開展學校的，幼兒園開展幼兒園的，二者沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和監(jiān)督評價機制，整個指導(dǎo)效果也就不夠理想了。

三、 解決問題，提高“雙導(dǎo)師制”應(yīng)有有效性的建議

為有效的解決上述問題，提高“雙導(dǎo)師制”應(yīng)用的有效性，筆者提出了以下幾點建議和意見：

（一） 加大學校和幼兒園的合作力度

學校和幼兒園合作力度的加強是解決上述問題，提高其實施效果的前提和基礎(chǔ)。而這就需要學校從以下幾個基本點著手，一是加強對學前教育專業(yè)的重視程度，知道加強學校和幼兒園合作力度的重要性；二是學校要成立和完善專門的實習管理機構(gòu)，以保證教育實習基地建設(shè)人力資源的投入；三是學校要適當加強對學前教育專業(yè)實習資金的投入力度，將實習幼兒園指導(dǎo)老師以及學校老師的相關(guān)報酬納入到學校的財政預(yù)算中去，以有效的提高實習指導(dǎo)教師的工作熱情和工作積極性；四是學校要與實習幼兒園簽諸如《實習合作協(xié)議》等類似的合同，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，以確保二者能夠建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，進而為本校實習生實習活動的順利和高效開展提供契機。

（二） 提高指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)

提高學校指導(dǎo)老師和幼兒園實習老師的綜合素質(zhì)是確保學生實習活動順利開展的前提和根本保障。因此，首先需要教師自身能夠樹立終身學習的理念，不斷地豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能；其次，學校和幼兒園要加強對教師的培養(yǎng)力度，通過必要的講座、考核等培養(yǎng)方式來確保其綜合素質(zhì)的有效提高；此外，學校老師和幼兒園指導(dǎo)老師要加強溝通和交流的力度，以確保雙方能夠更深入地了解學生，并能夠商討出更適合的學前教育實習生實習指導(dǎo)方案。

（三） 制定統(tǒng)一的指導(dǎo)方案和評價機制

就是說，學校和幼兒園對于實習生指導(dǎo)的目標、內(nèi)容、流程、重點注意事項相統(tǒng)一，并且學校和幼兒園二者能夠建立共同的指導(dǎo)機制，包括實習反饋情況、共同指導(dǎo)環(huán)節(jié)、共同處理機制、實習成績共同評價機制等基礎(chǔ)內(nèi)容來確保實習指導(dǎo)工作順利、高效地進行。

四、 結(jié)語

總的來說，“雙導(dǎo)師制”這種全新的指導(dǎo)模式有助于學前教育、專業(yè)教育教學工作的高效開展和運行，也有助于學生實踐能力的提高，是學生成為一名合格的幼師的重要方法。但是，要想確保這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)價值最大化，就需要教師和幼兒園老師能夠在實際指導(dǎo)的過程中根據(jù)學生的特點和需要真正地做到因材施教，分層教學，有效教學，并能夠在實踐教學和工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也只有這樣才能真正地促進學生實現(xiàn)快速的成長和發(fā)展，為其成為一個優(yōu)秀的幼師奠基。

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