小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師不良表達行為的矯正實踐研究

陳克剛??

摘 要：課堂是教師和學(xué)生的舞臺，是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教學(xué)中，教師運用各種表達行為向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，應(yīng)該注意自己的各種行為表達。想要在課堂教學(xué)當(dāng)中讓師生之間進行有效的互動交流以及獲得較好的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教師就必須具有良好的表達能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；教師不良表達行為；矯正；實踐研究

在教學(xué)工作中我調(diào)查發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中有許多不良表達行為現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂低效。多年來，我通過理論研究與教學(xué)實踐，對于課堂教學(xué)中一些不良表達行為現(xiàn)狀，我有自己的看法和體會。

課堂作為師生之間良好的交流平臺，在學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)具有極其重要的地位。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)有良好的表達自我的行為。因為課堂教學(xué)效果與師生之間是否具有良好的交流成效，都將直接取決于教師自身表達能力水平。工作中我調(diào)查發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中有許多不良表達行為現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂低效。重點針對當(dāng)前存在的部分不良表達行為的實際情況，我在下述的一些問題當(dāng)中，來闡述自我的見解：

一、 教師語言常見的不良表達行為

現(xiàn)狀：我聽過很多語文老師的公開課，某位老師一節(jié)課說了 二十幾次“哦”，還有的老師說了很多次的“好”，還有一個老師更加不厭其煩地說“我告訴你”。另外還存在部分老師說話會出現(xiàn)重復(fù)多次，語言表述水平亟待提升；也有的老師上課語速太快或太慢，對學(xué)生提出的問題沒有意義，缺少思考的價值。上述的教學(xué)實例多不勝數(shù)，集中體現(xiàn)出教師在教學(xué)的過程當(dāng)中忽視了自身語言的表達。課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)沒有具體評價的“好”，“很好”“不錯”之類的口頭評價語，使用這些語言久了，就會成為一種口頭禪，有時學(xué)生回答錯了，教師也會不經(jīng)意帶出一個“好”字，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會使贊揚變得毫無意義。

矯正：對于口頭禪現(xiàn)象要靠教師自我約束，對于語言重復(fù)現(xiàn)象，可以多聽聽一些好課，聽聽別人的課堂語言，長期如此，就會讓教師形成自身簡練的課堂教學(xué)語言。課堂語言，可依據(jù)教學(xué)的實際情況具有適當(dāng)?shù)恼Z速，并能夠具有有效的課堂語言，不會出現(xiàn)一些無用的教學(xué)語言，教學(xué)效果自然就會提高。

二、 課堂操作常見的不良表達行為

在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中存在的具體情況：課堂操作能夠劃分為：1. 課堂展示操作，2. 多媒體演示操作。通常而言，課堂展示操作是將直觀教具直接展示給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生來進行學(xué)習(xí)。多媒體演示操作則為應(yīng)用動態(tài)的音頻、視頻，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來進行體驗式的學(xué)習(xí)。由于多媒體演示操作具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠讓學(xué)生較好地理解與掌握所學(xué)的知識，因此在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，成為了一種重要的輔助教學(xué)方式。但是，由于多媒體輔助教學(xué)對于教師的教學(xué)水平、專業(yè)知識與技能的要求較高，一些教師由于在日常教學(xué)當(dāng)中對于多媒體輔助教學(xué)的重視不夠，因此不能熟練地應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而使教學(xué)效率與質(zhì)量受到了一定程度的影響，未能有效地促進教學(xué)的進度，而這同樣也會在課堂教學(xué)當(dāng)中形成課堂操作的不良表達行為，比如，有的老師在播放幻燈片時，之前插入的音樂沒能及時播放，當(dāng)然會影響到朗讀效果。

矯正：對于此類現(xiàn)狀，教師應(yīng)自覺加強計算機應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)與提高，讓我們進行演示操作時就像上課使用粉筆、課本一樣，能自然流暢地融會于課堂教學(xué)。

三、 肢體語言的不規(guī)范

在教學(xué)當(dāng)中肢體語言操作的實際狀況一：作為一種非語言行為的教師的肢體語言，在教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮出重要的作用。例如在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)手勢、神態(tài)、眼神、表情等。有部分教師以師長自居，一臉嚴(yán)肅，控制自己的表情外露，刻意與學(xué)生保持一定距離。眼神直視、拍講臺、環(huán)抱雙臂等方式透露教師的消極心理，用這樣的肢體語言來控制課堂紀(jì)律。通過這些肢體語言透露出教師的不信任、厭惡、憤怒的情緒，往往給學(xué)生帶來恐懼感、冷漠感，課堂氣氛凝固。當(dāng)然課堂上還出現(xiàn)了一些不良的肢體語言，比如：皺眉頭，眉毛上揚，揉眼睛，拿破侖手指，雙手亂擺，板著臉，身體站立姿勢不對，雙手支撐在講臺上，不時地摸頭發(fā)，眼神無精打采，把手放進衣服口袋等不良的肢體行為。對教學(xué)而言，這部分行為都具有不良的影響，使教學(xué)的效率與質(zhì)量都難以較好地顯現(xiàn)出來。

矯正：教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)較好地應(yīng)用自身的教學(xué)肢體語言。例如，有效地應(yīng)用眼神來傳遞教學(xué)信息，我們應(yīng)該善用眼神的交流：充滿活力、愉快、自信的眼神，會使學(xué)生進入良好的狀態(tài)；鼓勵而期待的眼神會讓膽小的學(xué)生信心倍增，課堂中學(xué)生才能大膽地討論交流。有效地應(yīng)用表情來傳遞教學(xué)信息，教師良好的面部表情，能夠有效地傳遞出教師對學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生能夠感受到教師給予的溫暖。

肢體語言不良現(xiàn)狀二及矯正：教師還要善用手勢，在課堂中離不開手勢，如果想讓學(xué)生安靜下來，只需要拍拍手，或者做個安靜的動作就可以了。當(dāng)學(xué)生回答正確時，可以伸出大拇指，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，可以摸摸學(xué)生的頭來鼓勵學(xué)生。當(dāng)然還要善用姿態(tài)，教師良好的姿態(tài)能給學(xué)生提供良好的視覺感受。學(xué)生不注意聽講時，我們也可以用手輕輕敲擊他的書或課桌，讓他意識到自己錯了。這些都是肢體語言的魅力啊！

四、 板書的隨意性

現(xiàn)狀：板書，作為一種古老而簡單的教學(xué)手段，它還是一種簡單而有效的教學(xué)資源，可以反映一個語文教師的基本功，在很多情況下它還是具有多媒體不可替代的功能。但是有很多老師板書隨意，不注重布局，不分輕重、不分主次，眉毛胡子一把抓，辛辛苦苦寫了一黑板，到頭來缺少的 是重點和關(guān)鍵，勢必影響教學(xué)效果。

矯正：教師在教學(xué)當(dāng)中，所書寫的板書，必須注重書寫的有效性。應(yīng)體現(xiàn)出字體的美觀大方、合理排序，讓板書成為學(xué)生接受教學(xué)信息的一個良好的載體，以此來有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了對課堂教學(xué)中教師不良表達行為的矯正外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐，但我們要注重找出自己課堂教學(xué)中不良表達行為并進行矯正，我相信我們的課堂質(zhì)量一定會得到很大提高。endprint