小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略研究

王以祿

摘 要：本文從教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高、個(gè)體差異的類型和對(duì)個(gè)體差異的測(cè)查、和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建三方面探討基于“‘六模塊建構(gòu)式課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“六模塊”建構(gòu)式課堂；差異教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

班級(jí)授課制仍是目前課堂教學(xué)的主要形式，因此教師一般針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行備課，這樣就忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。 從教學(xué)實(shí)踐的效果來看，出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“難消化”的現(xiàn)象。 長此以往，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異會(huì)越來越明顯。 那么，如何才能發(fā)揮每一個(gè)孩子最大的學(xué)習(xí)潛能，如何才能讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)該靈活運(yùn)用“‘六模塊建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)，這樣不僅能真正體現(xiàn)高質(zhì)、有效的教學(xué)，而且能給有差異的學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而真正促進(jìn)孩子最大限度的發(fā)展。 本文將從教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高、個(gè)體差異的類型和對(duì)個(gè)體差異的測(cè)查、和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建三方面探討基于“‘六模塊建構(gòu)式課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高

一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要樹立正確的差異教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。 教師要真實(shí)地認(rèn)清不同學(xué)生之間的差異，像在教學(xué)實(shí)踐的課堂討論環(huán)節(jié)，交流展示的空間和時(shí)間往往被思維敏捷、能言善辯的優(yōu)秀生占據(jù)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越?jīng)]有空間，教師需要把這種差異看做有用的教學(xué)資源。 據(jù)國外相關(guān)研究表明，人類的潛力是無窮大的，小學(xué)生只是利用了自身潛能的一小部分，并且每個(gè)學(xué)生個(gè)體都處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，當(dāng)前所表現(xiàn)出來的能力并不能說明以后的發(fā)展?jié)撃堋?因此，教師不僅要善于捕獲每個(gè)學(xué)生的閃光之處，試圖發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，而且要明確自己不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)傳授者，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。

另一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重提高自己的教學(xué)能力。 鑒于差異性教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有有效課堂的管理能力、多元教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，還要具有科學(xué)的測(cè)查診斷能力。 教師要學(xué)著拋棄以前只是憑經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的方法，因?yàn)檫@種方法僅僅以學(xué)習(xí)成績的高低作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并沒有找準(zhǔn)學(xué)生之間存在差異的真正原因，不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展。 基于“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的差異性教學(xué)，要求教師能夠利用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確地診斷學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)與不足。 相同的教案應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有的學(xué)生不能理解是很正常的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，付出更多的時(shí)間設(shè)計(jì)適用學(xué)生差異的教學(xué)設(shè)計(jì)。 此種教學(xué)方式拋棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一形式，使得教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

二、個(gè)體差異的類型和對(duì)個(gè)體差異的測(cè)查

個(gè)體差異的類型主要包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異四部分。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異主要是指每個(gè)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的偏好，例如有的學(xué)生喜歡在光線較弱的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在光線較強(qiáng)的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在喧囂的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在安靜的地方學(xué)習(xí)。 從智力類型的角度又可以分為存在主義智力、自然觀察智力、自知智力、人際關(guān)系智力、身體智力、音樂智力、視覺空間智力、邏輯數(shù)學(xué)智力以及語言智力等。 相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，若一個(gè)人學(xué)習(xí)方式和智力類型相吻合的話學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，因此教師應(yīng)通過互動(dòng)探究、交流展示的方式發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和智力類型，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能找到最佳的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異主要受學(xué)生家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)常交往同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績。 學(xué)習(xí)興趣的差異主要表現(xiàn)在興趣的效能、興趣的穩(wěn)定性、興趣的廣度和興趣的指向性四方面。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異主要表現(xiàn)為學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)理論體系結(jié)合的能力差異。

三、創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

1.學(xué)校要始終鼓勵(lì)和支持在“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異教學(xué)。 首先，學(xué)校需要為教師提供更大的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師教育方法和教育理念的培訓(xùn)；其次，學(xué)校應(yīng)大膽改革教學(xué)管理理念；最后，學(xué)校應(yīng)提供更大的教學(xué)硬件設(shè)備，例如實(shí)驗(yàn)器具、圖書館、多媒體教室等。

2.提高學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 若想順利完成差異教學(xué)，學(xué)生的配合是必要保證，因?yàn)閷W(xué)生才是差異教學(xué)的主角，若是學(xué)生抱著抵觸的態(tài)度來對(duì)待差異教學(xué)，教學(xué)效果肯定好不了。 教師在進(jìn)行差異教學(xué)之前，可以向?qū)W生介紹一下基于“‘六模塊建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的背景、優(yōu)勢(shì)以及兄弟院校取得的效果。

3.教師之間對(duì)差異教學(xué)的相互合作。 因?yàn)榛凇啊K建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)需要教師從教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行深入研究，單一學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的了解是不夠的，因此，不同學(xué)科之間的教師需要加強(qiáng)交流、互相探討合作，將每個(gè)教師的獨(dú)到見解結(jié)合在一起，只有這樣，差異教學(xué)方式才能日趨成熟。

4.家長對(duì)差異教學(xué)的配合。 很多家長對(duì)差異教學(xué)比較陌生，教師可以通過電話、家訪或者家長會(huì)的方式增加與家長的溝通，共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師與家長之間應(yīng)保持長期的合作伙伴關(guān)系，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

相信通過上述方式，教師一定能夠理清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的形成原因，將集體教學(xué)、小組合作和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，形成有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的差異教學(xué)策略體系，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最大限度的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。