教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

侯海芹

摘 要：提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，有效的提問能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。課堂有效提問建立在教師精心設(shè)計問題上，通過良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠確保課堂教學(xué)向著正確的方向前進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考、質(zhì)疑與對話，做到對整個課堂教學(xué)的調(diào)控。然而，縱觀以往的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師都只注重相關(guān)教學(xué)知識的傳授，一味地照本宣科，缺乏必要的鉆研與設(shè)計，使得整個課堂教學(xué)過于枯燥、乏味，還不利于對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控與調(diào)控，不利于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及自身的教學(xué)成果?？梢姡诂F(xiàn)代教育教學(xué)中，有效提問的重要性，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求同存異思維，還有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效預(yù)設(shè)；課堂調(diào)控；有效研究

課堂提問作為教育教學(xué)中重要的載體，貫穿于整個教育教學(xué)，有教育家曾說：提問是整個教學(xué)的中心與生命。隨著素質(zhì)教育的逐步深入與推進(jìn)，有效提問作為一門藝術(shù)，越來越被廣大教育工作者所認(rèn)可與接受。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師雖然具有提問意識，課堂上也時不時有問題的設(shè)置，但是真正起作用的問題卻少之又少，而且大部分提問都過于簡單與隨意，缺乏必要的科學(xué)依據(jù)與設(shè)計，長此以往，學(xué)生不想回答也不愿回答，從而阻礙學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)一步提升，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何進(jìn)行課堂有效提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控已成為了廣大教師共同探討與關(guān)注的問題。基于此，本文下面將針對有效提升的預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控進(jìn)行簡要的探討與分析。

一、 認(rèn)真鉆研教材，確保提問質(zhì)量

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的第一手資料，是進(jìn)行有效教學(xué)、有效提問的重要依據(jù)。因此，作為一名合格的人民教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，將教學(xué)、教材、學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到三位一體，從而有組織、有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，做到對整個課堂教學(xué)的有機(jī)調(diào)控。那么，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何處理好這三者之間的關(guān)系，進(jìn)行有效的提問預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控呢？

教材是國家教育部根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編寫出來的特定科目教材，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與交流的主要渠道，更是學(xué)生獲取新知的重要途徑，教師吃透教材不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，還有助于將抽象復(fù)雜的知識具體化、形象化，從而能夠有針對性、有目的性、有組織性地對學(xué)生實施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)問題，從而實現(xiàn)對整個課堂的有效監(jiān)控與調(diào)控。

備課是教師教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一個好的備課是有效問題預(yù)設(shè)以及課堂教學(xué)質(zhì)量成功的關(guān)鍵。然而，在具體教學(xué)實踐中，大部分教師卻忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為自己從教已經(jīng)多年，早已將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)銘記于心，無需再花時間進(jìn)行相關(guān)的備課。這種錯誤的認(rèn)識造成教師對課堂教學(xué)沒有期待性，就連提問也只是形于表面，流于形式，使得整個教學(xué)課堂過于壓抑與緊張，不僅學(xué)生毫無興趣可言，就連教師自身都缺乏教學(xué)熱情。可見，在課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控，備課是不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的對象，可以說，教師的一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生而展開的。因此，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)就顯得必不可少，在具體教學(xué)實踐中，教師須根據(jù)學(xué)生的具體情況以及身心發(fā)展需要，進(jìn)行相關(guān)的問題預(yù)設(shè)，讓全體學(xué)生既能參與，也能實踐，從而達(dá)到問題有效預(yù)設(shè)的目的。

這三者是相輔相成，互相影響的，是教師進(jìn)行問題有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的主要依據(jù)。

二、 確立教學(xué)目標(biāo)，實施有效提問

管理學(xué)家強(qiáng)調(diào)計劃是一個組織發(fā)展的根本動力，是組織活動得以順利進(jìn)行的前進(jìn)方向，這一理念放諸于四海八荒皆適宜，當(dāng)然，放在教育學(xué)中也適宜。計劃在不同領(lǐng)域有著不同的解釋，在管理學(xué)是計劃，在教育學(xué)中則是教學(xué)目標(biāo)，而在不同領(lǐng)域也有著不同釋義。這里將主要講計劃在教育學(xué)中的釋義，即教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)活動實施的具體方向以及預(yù)期所想要達(dá)到的效果，是一切教育活動的最終歸宿與出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確立能夠有助于教師對整個教學(xué)課堂進(jìn)行一個有效預(yù)設(shè)與調(diào)控，有助于針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行有效監(jiān)控，讓整個課堂教學(xué)能夠向著教師所預(yù)期的那樣發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得愈精心與仔細(xì)，愈有助于將相關(guān)問題細(xì)化，提高提問的有效預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)一般是由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀組成，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠細(xì)化教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生可能遇到的問題、可能感到疑惑的地方考慮進(jìn)去，就越有助于將對整個課堂提問進(jìn)行有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控，從而實現(xiàn)整個課堂教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面的發(fā)展。

三、 設(shè)置問題梯度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

由于小學(xué)階段的學(xué)生智力水平以及認(rèn)知能力尚未完全成熟與發(fā)展，對于一些抽象、復(fù)雜的問題難以形成表象認(rèn)識，在腦中建立相應(yīng)的模型。加之，學(xué)生是具有差異性的個體，對于同一的問題思考、探索以及理解會存在著各種差異，成績優(yōu)異的學(xué)生能夠立馬想到答案，學(xué)困生則可能在教師的指引下才能得出答案，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩極分化，進(jìn)而影響提問的教學(xué)效率。因此，在具體教學(xué)實踐中，教師需要充分考慮學(xué)生的這些心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)因素，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生的問題，讓學(xué)優(yōu)生能夠“吃好”，讓中等生能夠“吃飽”，讓學(xué)困生能夠“吃得了”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同群體的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，共同為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)一份力量。

如：對于學(xué)優(yōu)生，教師要盡量多設(shè)置一些具有深度與難度的問題，以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動力與欲望，進(jìn)而實現(xiàn)其更好、更快地學(xué)習(xí)；對于中等生，由于他們的學(xué)習(xí)能力沒有學(xué)優(yōu)生那般強(qiáng)，并不過于追求問題的難度，而在于追求問題是否能夠滿足其學(xué)習(xí)的需要，能否調(diào)動其主觀能動性，針對這部分學(xué)生，教師設(shè)置的問題就應(yīng)當(dāng)盡量從實際情況出發(fā)，根據(jù)教材拓展延伸出新的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答；對于學(xué)困生，這部分學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)能力，還是自身發(fā)展上都有著明顯的不足，在學(xué)習(xí)能力上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差、難以跟上教學(xué)進(jìn)度，在自身發(fā)展上則表現(xiàn)為過于自卑與內(nèi)向，針對這部分學(xué)生，教師首要的問題就是轉(zhuǎn)變他們的思維觀念，增加他們的自信心與人格魅力，對此，在問題的設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)盡量從最基礎(chǔ)的知識進(jìn)行入手，創(chuàng)設(shè)只要學(xué)生認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)就能得出答案的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。教師想要提高提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出具有梯度、層次的問題，不僅需要重視學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，更要關(guān)注與關(guān)心中等生與學(xué)困生的進(jìn)步，以此實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。endprint

四、 選擇問題方式，重視學(xué)生生成

在具體教學(xué)實踐中，教師還需要協(xié)調(diào)好問題有效預(yù)設(shè)與學(xué)生生成之間的關(guān)系，即課堂調(diào)控。首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的“生成意識”，將培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)活動的立足點(diǎn)與歸宿，不僅需要關(guān)注學(xué)生知識技能的獲得，更需要關(guān)注與重視學(xué)生過程性目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生能在主動體驗、親身經(jīng)歷中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)問題的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成產(chǎn)生矛盾時，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重與信賴學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間表達(dá)與闡述自己的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)新思維火花。具體做法如下：（1）調(diào)控候答時間，確保思考時間。在提出問題后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行相關(guān)問題的思考與探索，讓學(xué)生在思考中碰撞出思維的火花；（2）調(diào)控叫答方式與范圍，增強(qiáng)學(xué)生有效參與。教師在讓學(xué)生進(jìn)行回答時，應(yīng)當(dāng)依次按照一定的規(guī)則讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生注意力的集中，提高提問質(zhì)量?？梢?，課堂提問不僅需要等待，更需要質(zhì)量，等待是有效提問的關(guān)鍵，是精彩課堂生成的前提。唯有教師學(xué)會等待，課堂提問才會精彩。

小結(jié)

總而言之，提問是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，有效的課堂提問貫穿于整個教育教學(xué)中，無論是對教師的教學(xué)水平，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有著積極的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)實踐中，教師不僅需要對我們的課本教材、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鉆研與設(shè)計，還需要對我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考慮，以問題為導(dǎo)入，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，多角度、多層次、寬領(lǐng)域地對我們整個教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)控與監(jiān)督，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平的提升。

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