閱讀融入科學(xué)課堂

馮強(qiáng)

摘 要：閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的最佳途徑和方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方面的閱讀，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)科學(xué)；自主學(xué)習(xí)

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的最佳途徑和方法，逐步融入到科學(xué)課堂教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也是學(xué)生初步認(rèn)知科學(xué)的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方面的閱讀，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 閱讀對(duì)科學(xué)課的意義

（一） 閱讀有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和了解。小學(xué)科學(xué)涉及許多學(xué)科術(shù)語、概念等，而這些對(duì)于小學(xué)生很陌生，通過閱讀，學(xué)生可以在課前從很多途徑對(duì)相關(guān)的知識(shí)、材料有個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解。通過課上教師引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)科學(xué)概念形成正確的理解，不斷拓展科學(xué)閱讀范疇，深入了解科學(xué)知識(shí)，升華對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。

（二） 閱讀提升學(xué)生多方面的能力。現(xiàn)在教材上的部分內(nèi)容、詞句沒有考慮到學(xué)生的其他學(xué)科水平，因此，學(xué)生難以理解，例如：三年級(jí)科學(xué)教材出現(xiàn)的體積，四年級(jí)出現(xiàn)的曲線圖，這些在五六年級(jí)數(shù)學(xué)上才能學(xué)到。如果學(xué)生平時(shí)注重大量閱讀科學(xué)書籍，對(duì)這些知識(shí)有所接觸，理解起來就少了許多障礙。大量閱讀豐富了學(xué)生的知識(shí)面，理解能力自然得到提升。此外，學(xué)生喜歡與他人分享自己的收獲，這無疑鍛煉了語言表達(dá)能力，課上回答問題更加精煉、清晰。

（三） 閱讀有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)科學(xué)中某些知識(shí)復(fù)雜、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無從下手，逐漸對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字、符號(hào)、圖表等，使知識(shí)形象化，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成一定的感知和認(rèn)讀，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)自我對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，提升小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、 閱讀融入科學(xué)課

（一） 課前的閱讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

在科學(xué)教材每個(gè)單元的開頭，都會(huì)有一段“引言”，每一段“引言”都是精心設(shè)計(jì)，為很多沒有生命的事物賦予了生命力，顯得生動(dòng)有趣，又與本單元內(nèi)容緊密相關(guān)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣，并指明本單元的研究方向。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》的“引言”如下：

土壤是一位偉大的母親，她的孩子有的很小、很小，有的卻很大、很大；從小花小草到千年古樹，從蚯蚓螞蟻大冬眠青蛙，從……到……世界上億萬個(gè)生命，在她溫暖的懷抱里長大！

短短的幾句詩，讓學(xué)生想到了很多，有的意識(shí)到了土壤的重要性，有的產(chǎn)生了很多疑問，帶著他們的疑問，學(xué)生對(duì)于這一單元的內(nèi)容充滿了期待，產(chǎn)生了濃厚的求知欲。

（二） 課中的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

科學(xué)課離不開探究性實(shí)驗(yàn)，一說到實(shí)驗(yàn)，我就會(huì)想到一個(gè)場(chǎng)景：老師對(duì)著PPT把實(shí)驗(yàn)材料、步驟、注意事項(xiàng)等一一講解，偶爾讓學(xué)生說兩句，老師講得累，學(xué)生聽得也累。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，為什么不讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)呢？書上圖文結(jié)合，反而更容易理解。讓學(xué)生自主閱讀，之后通過幾個(gè)小問題檢驗(yàn)一下閱讀效果，學(xué)生完全可以動(dòng)手實(shí)踐了。

以下是學(xué)習(xí)使用酒精燈的片段：

師：如何使用酒精燈呢，請(qǐng)大家閱讀課本，找一找，使用酒精燈需要注意什么，看誰讀得最仔細(xì)，找得最多，我們將請(qǐng)他上來給大家演示一下。

生：酒精燈里的酒精不能超過瓶體的2/3。（追問：你知道為什么要這樣嗎？）

生：加熱物體要使用酒精燈的外焰。（老師補(bǔ)充外焰溫度最高。）

生：用火柴自下而上點(diǎn)燃酒精燈。（追問：如果用火柴從最上方點(diǎn)燃會(huì)發(fā)生什么呢？）

生：熄滅酒精燈時(shí)從斜上方蓋上燈帽。（補(bǔ)充：用嘴吹可能會(huì)把火焰吹入瓶內(nèi)，導(dǎo)致瓶內(nèi)著火；蓋上燈帽，燃燒缺少氧氣，自然就熄滅了。）

師：大家讀得都很細(xì)致，那么有誰能上來演示一遍呢？其他同學(xué)一起來幫他找找茬。

學(xué)生帶著問題閱讀，老師只作簡(jiǎn)單的補(bǔ)充。最后老師讓看得認(rèn)真的同學(xué)上講臺(tái)演示，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，通過相互找茬，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣就能避免老師一味地講授，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。老師上課時(shí)總是擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)而不敢放手，這與老師平時(shí)教導(dǎo)學(xué)生的不怕犯錯(cuò)是矛盾的，只要不是大錯(cuò)誤，小錯(cuò)誤完全可以讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后相互討論自己發(fā)現(xiàn)，自己糾正。

（三） 課后的閱讀，學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

科學(xué)課以科學(xué)探究為主，但是科學(xué)探究并非一朝一夕，課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師在組織課前準(zhǔn)備性閱讀和探究性閱讀的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后延伸性閱讀，搜集科學(xué)資料，這也是非常重要的。

在《科學(xué)實(shí)驗(yàn)冊(cè)》的每節(jié)課后都有拓展延伸的小實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的鞏固運(yùn)用和深入研究，能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究；在每個(gè)單元后面也會(huì)有《科普在線》的版塊，這是對(duì)本單元內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，里面提供的生動(dòng)的事例、有趣的故事既能激發(fā)學(xué)生的熱情，還能明白其中的科學(xué)道理，更能引起學(xué)生的好奇心，觸發(fā)他們課后繼續(xù)探究的欲望。

此外，課外的各種科學(xué)書籍也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要途徑。平時(shí)學(xué)生也很喜歡看各種科學(xué)雜志，但是缺乏目的性，很容易看過就忘，所以老師要給學(xué)生一定的要求，讓學(xué)生有目的地閱讀。比如，學(xué)習(xí)《聲音》這一單元之后，號(hào)召學(xué)生閱讀、搜集更多聲音的知識(shí)：聲音是以什么形式傳播的，不同的聲音有什么運(yùn)用，怎樣檢測(cè)噪音等等。這樣學(xué)生的知識(shí)不僅局限在書本，而且能與課上內(nèi)容相呼應(yīng)，加深記憶。課外閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增加了科學(xué)探究的廣度、深度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真探究的習(xí)慣。

閱讀對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)概念、形成正確的科學(xué)觀、提升科學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，使科學(xué)閱讀盡快地融入到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中來。endprint