追尋“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的價值

陸明

摘 要：“對話式教學”是基于師生相互尊重、信任和平等，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的教學方式，它是小學數(shù)學生態(tài)課堂的主要教學形式。“對話式教學”強調(diào)師生間積極的、真誠的交往活動，是相互啟發(fā)、相互碰撞思想的過程?！皩υ捠浇虒W”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的實施策略主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學行為、敞亮思維之思、催生交流表達、豐盈課堂生活等方面。

關鍵詞：對話式教學；小學數(shù)學；生態(tài)課堂；價值

從語言學的角度上說，按照參與對話的主體和對象來定義，對話可以分為一個人單向語言交流的獨白和二人與二人以上參與語言對話?！皩υ捠浇虒W”是基于師生相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的教學方式。

小學數(shù)學生態(tài)課堂，是師生遵循數(shù)學學科的特點和數(shù)學學習的規(guī)律，從事的各種教育學習活動。這里，課堂是一個特殊的生態(tài)場，生態(tài)屬性的存在使得課堂始終處于“不平衡—平衡—不平衡”的動態(tài)變化發(fā)展之中，課堂也隨時呈現(xiàn)出師生自由、理想、幸福地生存和發(fā)展的生命形態(tài)。

我以為，“對話式教學”是小學數(shù)學生態(tài)課堂的主要教學形式?！皩υ捠浇虒W”的本質(zhì)是師生間積極的、真誠的交往活動，是相互啟發(fā)，相互碰撞思想的過程，有其不凡的價值。

一、優(yōu)化教學方式

德國著名學者克林伯格（L.Klingberg）指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話。……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性的標志?！盵1]不難發(fā)現(xiàn)，新課程背景下，對話式教學已經(jīng)成為課堂教學中一種新穎的教學形態(tài)，悄然改變著教師的教學方式和學生的學習方式。而生態(tài)課堂，使“對話式教學”成為可能。首先，生態(tài)課堂注意營造溫馨的學習環(huán)境。較之傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，生態(tài)課堂里的每個學生都有自己在空間上的“生態(tài)位”（座位編排）。不同的座位編排方式，呈現(xiàn)為不同的學習結(jié)構(gòu)，生態(tài)課堂的學習結(jié)構(gòu)更加多樣靈活，體現(xiàn)為課桌椅的整齊擺放與多元組合的共存。課堂上，數(shù)學教師往往根據(jù)教學內(nèi)容的需要，并以有利于師生對話、學生參與為原則，恰當選擇課桌椅編排方式，如采用半圓型、U型、橢圓型、馬蹄型、T型等等。同時，數(shù)學教師上課需要的教、學具，媒體音響等，都會依據(jù)教學內(nèi)容和上課學生的實際情況來合理選擇。而且，盡量發(fā)揮傳統(tǒng)板書、黑板、小卡片的作用，追求低碳的課堂品質(zhì)。

其次，生態(tài)課堂大多采用小組合作學習的方式。常規(guī)的數(shù)學課堂，教師過多強調(diào)預設，學生生成的知識較少。而生態(tài)課堂追求有效的小組學習，教師精心預設，布置明確的學習任務，小組內(nèi)合理進行分工。教師給學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間與空間，保證每個學生有獨立思考的時間，并采用兵教兵、兵帶兵的形式，讓學生之間進行對話交流。小組反饋時，教師盡量與更多的學生進行對話，讓每個學生展示自己的學習成果，隨時暴露自己數(shù)學學習上的想法與困難。教師給學有困難的學生具體指導，幫助不同層次學生提高思維能力。同時，在對話交流中，不斷生成新知識，提高學生創(chuàng)新能力。

再次，生態(tài)課堂中教師與學生的角色發(fā)生了變化。教師不再是權威的指揮者、領導者，而是學生學習的好伙伴，交換意見的參與者、發(fā)表觀點的傾聽者。因此，運用“對話式教學”，可以改變學生被動接受知識的局面，教師依據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗、數(shù)學活動經(jīng)驗等，采用適當?shù)姆绞竭M行新知的教學，學生變被動接受為主動學習，教師的教學方式與學生的學習方式將發(fā)生深刻的變化。

二、敞亮思維之思

建構(gòu)主義學習觀認為：同化和順應，是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化—順應—同化—順應，循環(huán)往復，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程。生態(tài)課堂強調(diào)學生學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間（即各種生態(tài)因子）互動的過程。采用“對話式教學”，變課堂中的線性交流為網(wǎng)絡模塊式交流，使課堂中每一個生態(tài)因子都保持暢通的交流信息渠道，敞亮了師生的思維之思。

三、催生交流表達

靳玉樂主編的《對話教學》認為：對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。[2]因此，生態(tài)課堂中的“對話式教學”能夠有效地催生師生的交流表達。

傳統(tǒng)的課堂，學生的學習生活為什么單調(diào)？因為，學生在課堂里“被聽課”、“被學習”現(xiàn)象嚴重。教師處于強勢地位，負責發(fā)號施令，今天教什么內(nèi)容，采取什么方式教，學生要完成哪些學習任務，全由教師一人操辦，教師站在教的角度來備課、設計學習流程。以教師為中心，學生在課堂上主要任務是靜心聽講，練習，被動應答。加上教師很少研究學生，盲目設計重復練習，學生要操作、演算，要完成課內(nèi)練習、課外大量作業(yè)，常常手忙腳亂，暈頭轉(zhuǎn)向。無論學習基礎如何，學生學習任務一樣，考試、檢查、評價方式統(tǒng)一，沒有選擇的機會和權力。因此，課堂上教師留給學生探究的時間少了，學生缺少機會主動發(fā)表觀點，缺少時間與同桌或者同伴進行溝通交流，純粹是被動學習，體會不到數(shù)學學習的愉悅之感，更談不上有成就感和幸福感。久而久之，學生對教師往往敬而遠之，缺少精神上的交流，學習就是等待教師告訴，漸漸成為一種負擔，枯燥而乏味。

基于這樣的思考，生態(tài)課堂，給了學生更多施展才華的時空，“對話式教學”給了師生情感交流的機會。課堂成為師生生命相遇的地方，數(shù)學教學成為一種發(fā)現(xiàn)。教師為學而教，學生主動學習，課堂上除了知識的獲得，還有情感的溝通。誠如鄭金洲所言：對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究與解決教學中發(fā)生的問題，以增加教學主體間的理解，提升師生生活質(zhì)量的過程。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.對話與文本：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001（3）.

[2]靳玉樂.對話教學[M].成都：四川教育出版社，2006：9.