關(guān)于高中英語短文填詞訓練在教學中的滲透分析

姚媚娟??

摘 要：近年來，我國多省高考英語試卷的題型都做出了相應改動，英語短文填詞開始逐漸代替以往的短文改錯。但日常英語教學中，很多教師卻并未重視短文填詞教學，認為學生只要背熟單詞，具備一定的詞匯量便一定可以應付高考。但由歷年高考英語短文填詞的成績看出，學生在短文填詞方面仍然存在欠缺，以致得分很低。這主要是學生沒有掌握豐富的語法知識，閱讀中也并未針對性的培養(yǎng)學生的跳讀能力，為此，高中英語教師應在英語教學中貫穿填詞訓練，以便提升學生的短文填詞能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；短文填詞；教學滲透

一、 高考英語短文填詞失分的原因分析

由學生的短文填詞試卷看來，學生失分主要由以下幾種原因引起：一是學生的語法方面存在問題，比如無法分清可數(shù)及不可數(shù)名詞；動詞中沒有完全掌握動詞過去式以及過去分詞的不規(guī)則變化；也沒有明確謂語的時態(tài)；使用過程中經(jīng)常弄混形容詞及副詞，不知道使用的具體情境及具體時間，也不清楚形容詞及副詞的比較級與最高級等；代詞中沒有正確理解代詞的主格、賓格、反身代詞、不定代詞等具體用法；句中沒有正確使用連接詞；沒有理解短語的固定搭配問題等。二是詞匯方面存在問題，學生經(jīng)常會弄混數(shù)詞及序數(shù)詞，在拼寫時也經(jīng)常發(fā)生低級錯誤，月份與星期首字母也未大寫等。三是整體語篇的理解問題，學生無法明確語篇的真實表達意思，以致填詞錯誤。

二、 英語短文填詞教學存在的問題

（一） 語法練習較為單一

在英語短文填詞中經(jīng)常會涉及句子的語法問題，學生在此方面經(jīng)常發(fā)生錯誤，這主要是教師在講解語法時，經(jīng)常先介紹語法的使用規(guī)則，而后要求學生死記硬背，最后在為其提供多道語法方面的選擇題，進行題海訓練。但學生只是一味的做選擇題，會很容易忘記語法規(guī)則，也做不到靈活運用，以致失分。

（二） 詞匯教學效率較低

日常英語教學中，教師基本上都是利用脫離語境的方法講解單詞，之后在為學生舉例造句。課堂上學生只是忙于記筆記，課后會背誦這些單詞，最后聽寫完畢后便算完成了任務。這種單一的講解方法很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，以致對英語學習失去興趣，影響自身的學習情緒，甚至還會反感英語短文填詞教學。為此，英語教師在教學中應綜合考慮詞匯的音形義，避免出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義的情況。

（三） 學生跳讀能力較差

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師只是為學生講解單詞，之后讓學生閱讀文章，這導致學生在學習過程中沒有生詞，以致無法培養(yǎng)其跳讀能力。而當文章中出現(xiàn)生詞時，學生便無法看懂文章的真實意思，導致短文填詞失分。

三、 提升高中英語短文填詞的策略

一是將短文填詞與聽力教學充分結(jié)合，并在聽力中安排填空題，實現(xiàn)聽寫統(tǒng)一，也進一步鞏固學生的詞匯量。

二是將短文填詞與詞匯教學充分結(jié)合，為了確保學生了解不同詞匯的具體使用方法，教師可以為學生安排適當?shù)奶羁疹}，幫助學生正確區(qū)分。同時，詞匯教學也不可僅限于傳授詞匯意義，還應選擇真實范例，使學生可以在真實情境中感受詞匯，增強自身的語言感知能力。除此之外，詞匯教學不應局限于單詞，還應涉及短語詞塊，比如學習when it comes to；break out等常用短語。

三是將短文填詞與warmingup及reading教學相結(jié)合，在warmingup教學中，教師應要求學生講解所看到的英語圖片，之后利用多媒體設備詳細講解，再要求學生填上缺失的單詞。在reading教學過程中，教師還應要求學生對文章進行壓縮或續(xù)寫，以便進一步鞏固所學知識，增強自身的語感。

四是將短文填詞與語法教學相結(jié)合，相較英語教學，中文中并沒有過多的語法規(guī)則，以致學生在獲取語境意思后，很容易忽略語法意義，進而導致填寫錯誤。這也說明學生沒有正確理解并掌握動詞學習規(guī)律，無法辨別及物與不及物動詞的認識，沒有充分考慮動詞的時態(tài)、語態(tài)、詞性變化、短語搭配、虛擬語氣以及主謂一致等。這些方面在學生做題過程中經(jīng)常被遺忘，以致考慮不周出現(xiàn)填寫錯誤。在英語教學中，還應穿插長難句的理解與分析，利用改進練習及測試方法培養(yǎng)學生的語言運用能力。高中英語語法教材后都會配有形式豐富的語法練習，為學生提供了更多的訓練機會，且測試形式更加傾向于填詞，可以檢測出學生對語法的實際運用能力。除此之外，在英語短文填詞教學中，教師還應創(chuàng)設多種真實語境，使學生可以在學習過程中感受并發(fā)現(xiàn)語法的具體用法。比如可以編寫故事，使學生易于理解。以某人向過路人們收取過路費為例，中文中人們一般會說：“此樹是我栽，此路是我開”，英文則可以翻譯成：“I planted trees here long long ago”，此句子可以看出，種樹的行為不僅是過去如此，且當前仍然在繼續(xù)。因此還可以在原句基礎上擴展為“I have been planting trees here till now，so I have become the king here”，翻譯為我不停地在此種樹，于是這塊地盤便是我的。學生在聽完故事后，會明白種樹行為一直進行，由過去持續(xù)到現(xiàn)在，甚至將來也會繼續(xù)，占領此地，收取過路費則是最終的結(jié)果。

五是將短文填詞與寫作教學相結(jié)合，并在此教學中使用多媒體等先進技術(shù)，通過實物投影儀等設備進行集體批改。之后再將文章抽去幾個詞匯，讓學生將其補充完整，這樣不但可以提升學生的書面表達能力，也可以強化短文填詞訓練，提升學生的填詞能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在日常高中英語教學中，教師應在各個環(huán)節(jié)內(nèi)貫穿短文填詞訓練，并充分利用多媒體等先進技術(shù)手段，確保學生經(jīng)常翻閱經(jīng)典的閱讀材料，背誦價值較高的字詞句以及短文等，且有意識地結(jié)合聽、說、讀、寫等訓練，培養(yǎng)并提升學生的英語語感，減少學生的語言障礙，這樣便可以大幅度提升學生英語短文的填詞水平。

參考文獻：

[1]張惠娥.福建省高考英語“短文填詞”試題研究——基于課標和COCA語料庫的分析[J].福建基礎教育研究，2012，（07）.

[2]楊延從.高考英語短文填詞題的命題特點與備考建議[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，（02）.

[3]李陸桂，秦分勝，梁芬蘭，秦慧蘭.高中英語有效學習情況調(diào)查問卷分析報告[J].英語教師，2015，（11）.